阅读教学案例马萍MicrosoftWord文档.doc

阅 读 教 学 贺兰一中 马 萍阅读作为英语学习的基本技能，在学生一生的外语学习中起着十分关键的作用。因此，培养学生的阅读能力是我们英语教学的一个重要目标。在平时的教学中，我们总认为只要掌握了一定的语法和词汇量，就自然有了阅读能力，阅读不过是认识文章的单词，句子的语法结构。我们很少去引导学生理解文章的中心思想，作者的寓意，也不大介绍与文章内容相关的文化背景知识。阅读不仅涉及语音，语法，词汇这些因素，还有非语言因素，如背景知识，逻辑推理，评价批判等。它是一种积极的思维活动。阅读的过程，就是读者运用自己的经验，知识对文章进行猜测，证实，再猜测，再证实的心理活动。这次我有幸参加了英才英语教师培训活动，聆听了专家们的讲座，对阅读教学有了新的认识。laguagepeople首先，从概念上重新认识阅读。阅读分为阅和读，阅包括experience感受，体验inspect,观察，检验，检查，read看懂，理解，读。读包括看阅，默读和诵读。无论哪种，阅读的最终方向是让学生理解。因此，阅读首先要解决意义，培养学生阅读的习惯和阅读的技巧。在教学中，教师要善于引导学生从整体入手，进而分步分解。如八下Unit9 Have you ever been to singapore？教师可运用四维图示来引导学生进行整体感知，阅读，体验的过程。然后，可采用重要图片和文章的重要句子来进行图片词汇相结合的渗透，通过图片理解句子，这样也有效处理了词汇教学。locationfood(what) Singapore animalsweather其次，阅读教学要语文化，采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体局部整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体部分整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。第三，培养学生的阅读思维。课堂教学的主要目标是教会学生如何理解作者所要表达的意思，体会作者的文章语言的情感基调，理解作者的写作思路等。在阅读中，我们要注重培养学生的阅读思维，同样以思维图为例Unit8 Self-check 阅读。Some gifts are never too small In USAEveryone likes giftsOld In CanadaGift (what)Gift giving YoungNot openmay give awayIn Japan Children Gift giving is differnt in different countriesWhy do you give a gift1. to thank someone2. to show your love or your relationship第四，阅读为“悦读”。要让学生们高高兴兴地去进行阅读，教师要在问题的设计技巧上下功夫，即设计问题要有层次。在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。学生在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测整个阅读过程实际上就是学生能否与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测检验预测再预测的最佳方式。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下： The main idea of this text may be Who/where/when/what/why/how 后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如： The author believes that The author implies that 再如八下Unit9阅读，教师可先设计一些Yes/No 问题，先降低难度让学生从心理上热爱阅读。接着，教师可设计一些“Wh-”问题，引导学生运用关键词在课文中能找出答案，进一步理解文章。在理解的过程中，学生可运用猜测词义，