《构建品德与社会教学“合作性学习”的教学方式提高教学的有效性》活动讲座.doc

构建品德与社会教学“合作性学习”的教学方式，提高教学的有效性活动讲座各位老师，大家好：今天很荣幸能和大家共同交流构建品德与社会教学“合作性学习”的教学方式，提高教学的有效性。不觉间，我国基础教育改革已经走过九个年头，回顾几年来新课程改革所走过的路，既有成功的喜悦，又有失败的教训。我们曾和孩子们在课堂生活中共同分享过快乐和幸福。当然，也有过困惑和不安许多的一线教师都有一个共同的感受：我们的课堂教学多了些华而不实的形式教学和茫然的教学行为，却丢失了课堂的精髓“有效”；也折射出了令人深思的问题如何提高课堂教学的有效性？对教师们最关心的“怎样的合作才有效、如何评价课堂教学的有效性以及怎样实现课堂教学的有效性”等问题，我们愈加有了冷静的思考、理性的反思和实事求是的态度。从理论和实践层面上各级教研员和广大教师从不同的视角、不同的层次、不同的学科进行剖析和研究。那么今天，我也和大家一起从浅显的、甚至是提纲的，交流一下如何“提高课堂教学的有效性”。由于自身的水平有限，讲的不妥之处请大家批评指正。今天我和大家交流的有三个内容：1、当前课堂合作性学习的回顾2、解析合作性学习3、合作性学习的有效性意义内容一、当前课堂合作性学习的回顾几年来新课程理念渗透在教学的各个环节，教师的观念转变了，教师的角色改变了，课堂变得活跃了，三种学习方式不同程度的应用在课堂教学中。但是随之也出现了一些失常的现象。如：有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却透露出盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责有的课堂，学生探究有形无实，学生只是机械地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有的课堂，合作有形式却无实质,学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。这一点，各位教师应该都深有体会有的课堂，“平等中的首席”成为单纯的主持人，“引导者”、“促进者”与“指导者”作用发挥不够。由此合作“有效性”遭遇到了现实困扰一句话 “ 教什么”的问题不够明确“怎么教”的问题没有解决“教教材用教材教”的问题值得研究，自身的“功力”亟待提高内容二、解析合作性学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的目的主要有三个：一是增强学生的合作意识，提高学生的合作能力；二是增强信息交流密度，满足学生表现的需要，促进每个学生发展；三是合作解难，让学生体验合作成功的快乐。组织合作学习的相关策略科学地组建合作学习小组营造合作学习的氛围明确合作学习中个体的责任选择有价值的合作学习的内容及时给学生以合作方法的指导保证充足的合作学习时间定期对小组合作学习成效进行评价两类课堂若干特征比较合作意识是指学生们在课堂教学中所表现出来的积极参与小组的合作、交流与讨论,乐于与同伴交流自己的想法,愿意与同伴一起合作完成学习任务的意愿。宽松的教学环境，和谐的人际关系，较强的问题意识，合适的的学习任务，积极的教学评价。合作学习必须建立在自主意识和独立思考的基础上。学生合作学习之前，教师应把内容、要求交代清楚；学生合作学习过程中，教师应加强巡视，捕捉有效信息，及时辅导学困生；学生合作学习之后，教师应引导学生进行反馈、评价、整理与提升。当前小组合作学习的主要问题1.小组活动重视形式，学生在小组内各自做答，不关心其他同学的意见,学生讨论不深入，合作时从众现象较严重,缺乏实质的合作；2.学生缺乏自制力，不专心，易受干扰，个别学生独断专行，学生参与“小组合作学习”的程度不均衡，两极分化现象严重；3.学生间的合作不够主动,随意性较大，有自由发挥的现象,纪律较差的学生容易“溜号”，学习不主动,学生缺乏合作学习的技能技巧，教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能；4.没有很好地完成教学目标和教学任务；5.班级人数过多，不利于分组活动。对小组合作学习有效性的几点思考第一，不能搞大量浅层次、低水平合作学习，例如，不要动辄搞小组讨论，有些问题可以马上由学生回答的就无需进行小组讨论；第二，合作交流必须建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织工作要落实到位，不能搞形式上的合作。，否则，形式上分组，几个同学围在一起给人以表面的积极性和一切顺利的假象，造成新的两极分化；第三，合作交流必须建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见；第四，要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论；第五，教师要对学生活动进行有效监控和及时引导内容三、合作性学习的有效性意义（一）合作性学习的有效性指什么？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学合作性学习的有效性问题，他认为：从专业角度说，合作性学习有效性是指通过课堂合作使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，最核心的一点是看学生是否愿意合作、主动合作以及怎么合作、会不会合作”。（二）怎样的合作是有效的？与合作学习“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效低效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。具体的讲：1、 学生主动地参与。2、教学有明确具体的目标。（可测量）3、有挑战性的思维活动。4、有深刻的情感体验。5、有适切的学习方式。三、合作性学习要解决的关键问题新课程的教学设计要解决好几个关键问题：1、人数结构分组合作。为了不使小组合作学习流于形式，首先应对全班学生进行适当的分组，机动性要强，小组一般以28人为宜，简单的问题设置人数少一点，根据问题的升华相应增加人数。一般地说，以同桌两人，上下两桌，四人为一小组，上下四桌，八人为一大组。课堂上需要展开合作时，既方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空间里全员参与。2、认知结构分组合作。这种合作方式更多是作用于四人以上的小组合作。小组可以有优等生，学困生，中等生组成的“梯形”组合，在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮互学。也可以有强强联手，弱弱结对的“平行线”组合，在互动中，设置难易程度不同的问题，学生根据自己掌握的认知水平解决自己力所能及的问题，各阶段的学生都有所收获，增加了自信，体验到了学习的快乐。还可以有年龄段组合，性别组合等。学生的认知结构不同，选择的分组合作方式也不同。3、情感结构分组合作。孩子是感性的。因此，不管是怎样的小组都不能把学生牢牢框在里面，学生在互动的过程中，情感必然会发生相应的变化，要允许学生选择上的变化，学生可以依据自身情感取向重新选择自己喜欢的合作伙伴。融洽的情感会增强合作学习的实效性，切实提高学生自主参与的能动性。农村学校的孩子视野窄，但是发展的空间却很大。合理地编排合作小组能调动学生的学习兴趣和积极性，能有效发挥学生潜能。在互动交流过程中，从理论上的品德到生活中的品德，学生会有更