浅谈有效的写作教学.doc

浅谈有效的写作教学内容摘要：如何有效地进行写作教学，提高学生的写作能力？一、走进生活，指导学生观察生活，体验生活，积累创作素材，解决“写什么”问题。二、兴趣引路，要培养乐写心理，通过参与活动、角色体验来创设写作情境，激发写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，解决“想写”问题。三、纵横结合，写作教学与阅读教学课堂、课外阅读积累结合，解决“写好”问题。四、重视评、改，要学生参与过程，自主修改作文，自我评价，也要互相修改，相互评价等，运用好评价的激励作用，解决“实效”问题。关键词： 有效 写作教学 观察 生活 素材 积累 兴趣 创设情境 阅读能力 自主修改 有效评价 激励一提到作文，学生怕写，老师怕教，成了一个难题，习作成为学生望而生畏的“雷区”。 语文课程标准提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”这样的写作教学总目标表述，体现了人文性，也向我们传递了：写作教学应引导学生乐于表述，鼓励自由表述，消除写作的畏惧心理，要淡化文体意识，减少写作要求的束缚。如何有效地进行写作教学，提高学生的写作能力，是急待解决的“拦路虎”，需要我们教师不断学习、探索、总结。一、 走进生活。 学生初学作文，最大难题是“没有东西可写”，首要解决“写什么”。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰满而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们应把孩子的目光引向大自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导他们观察生活，做个生活有心人。无论是即兴观察，还是有意观察，是认识生活，获取写作素材的有效途径。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这活水源于生活，生活是作文之源，要让学生有话可写，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反应他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材。让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手资料，即丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。如亲身体验了劳动过程，感受了劳动的辛劳和场面的热火朝天后，我应时安排了日记写作，学生就能把在劳动中做的、看到的、听到的、想到的、体会到的真实、生动、感人地写下来，能把劳动的场面写得具体。坚持作文与生活结合，作文与做人结合，作文便少了假大空，多了真性情。我们走进生活，描绘生活，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，让学生尽可能地描写真实生活，抒发真情实感，使作文写作变成令人兴奋愉悦、向往的现实生活。二、 兴趣引路。 1培养乐写心理。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”，才会“灵”；反之，无“趣”生“忧”，“忧”则“厌”，“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈写作恐惧的一剂良药。要提高学生的作文兴趣，教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心，贴近孩子的实际生活；命题要揣一颗“儿童心”，宁可低一点，不搞一刀切；指导时要用“儿童调”，放下身架，用商量口气，商量写什么，怎么写，怎么改，如何评等；评改时多用激励语，让孩子感受努力进步的成就感，激发更浓厚的写作欲望。2、创设写作情境，激发写作兴趣。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与语言表达的动力源泉。若学生参与活动，才有真切感受，在活动当中说，在说中玩，说说写写，不知不觉渐进佳境，投入到写作中。记得一次练笔写一种自己喜欢的水果，我设计了这样的情境：孙悟空不服玉皇给他弼马温的官职，大闹蟠桃会，见盘中各色水果，“看得眼花”，（相机课件出示：苹果、香蕉、菠萝、葡萄等）谁来说说孙悟空手里拿的水果是什么，样子怎样。“他吃得嘴软”，引导说说这些水果的味道如何。再将所说的用笔写下来，给每种水果做一份卡片说明。把学生置身于这个特定的情境中，他们的兴趣自然得到激发，更重要的是愉快地享受这过程。另外角色体验也是创设情境的有效途径。有些学生的作文内容空洞无物，泛泛而谈，无真实感，应创设一个有话可说，有话可写的情境，让学生进入情境中体验、感受，然后将自己的经历、感受写入作文。如在教学写一篇春游我的建议时，我预设了“导游解说”环节，让他们以“导游”角色讲解，孩子们饶有兴趣地说，然后认真地写解说词。这样缓缓推进，学生成功写作。三、 纵横结合。 生活是写作的生命源泉，贯穿始终，然而写作教学不能仅限于对生活的挖掘，我们更应该拓宽广阔的视野，横向联系我们的课堂阅读教学和课外的积累。阅读能力的培养和训练是作文成功的捷径。这种积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，提高审美情趣的能力是一种习得的能力。小学生的阅读能力的培养与提高是一项浩大工程，需要师生双方的长期共同合作，积极参与，而阅读教学的课堂就提供了很好的平台，我们应该珍视这四十分钟的课堂，充分、有效地去利用。教材中每篇选用的课文都有特色的，我们或是学习积累文中精美的词句，或是学习文中巧妙的写作方法或构段方式，将习得的再运用到练写中。如在学习三顾茅庐，文中描写隆中“景色秀丽宜人”的相关语句很美，值得我们效仿之处很多，我们可以就“分总”的句式仿写，也可就白描写作技巧进行练写，还可就“来到只见”的句式练写。我就在教学时好好地利用来仿写练笔。学生经过课堂课余反复多次的仿写练写练习，掌握了一定的基本方法后，写作教学时鼓励他们采用不同的表现手法不同角度选材去写作就水到渠成了。没有语文课堂教学中阅读能力的训练和培养，写作充其量只是字词的拼凑。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，我们要重视平时的积累。既要背诵积累教材中好词佳句，也要广泛阅读课外书籍，摘抄、记录、积累素材，为今后的写作有词可用、有话可写做铺垫，更要多写观察日记，生活日记。坚持写日记是积累素材的高效方式，也是练笔的最佳途径。因为日记的内容广泛，可写所见、所闻、所感，孩子的喜怒哀乐可以无拘无束地表现出来，他给孩子一个自由表达的空间，是一位默默倾听的朋友。四、 重视评、改。 作文教学应培养良好的作文习惯，自主修改的良好习惯要从学习写作伊始同步培养。语文课程标准明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”文章不厌百回改，好文章是改出来的。以往的作文批改，教师多是包揽全部工作，详细批改，工作量重，简单批改又如蜻蜓点水，达不到效果。如何有效地作文批改呢？我们不应该把作文看作是个孤立的个体，而应把它当作是连接师生关系的纽带，把作文批改看成一种阅读的交流，心灵的沟通，拉学生进入作文批改场地。学生可自主评改、交互评改，师生合作改，让学生成为作文批改的主人。教师应教给学生发现习作毛病及自我修改作文的方法，调动学生自主修改作文的兴趣，多方面培养学生自主修改的习惯。我们班级的后面黑板边就有个“习作园地”，学生想投稿就投，展示文本大家来改。在作文批改的过程中，有效评价至关重要。要改变单一的评价方式，教师评价、自我评价、学生互评相结合，多元评价能提高作文评价的实效性。教师、学生、家长参与其中，在精评细改、精评不改、共评共改、互评互改、自评自改的活动中，对于不同水平的学生要予以不同要求的评价，优等生要求高些，差生哪怕用了一个好词、一个佳句，或是将课堂所学的遣词造句的方法能学以致用，我们就应及时予以表扬激励。评价具有激励和导向功能，正确、有效的评价能点石成金，能激发写作兴趣，提高写作能力，评价要贯穿写作教学全过程。良好的作文习惯依赖于成功激励，我们在写作教学时，指出不足、失误的同时，也要肯定作文中的优点和成功之处，让他们体验到成功的喜悦，激发乐于写作的勇气。我们开展了“好文我来读”课堂，读议学生的佳作，既激励作品的主人，又让学生们研学好的写作技巧，一箭双雕。我们组织编订班级优秀作文选，以便