写前活动对高三学生写作能力提高的作用.doc

写前活动对高三学生写作能力提高的作用摘要：本文探索写前活动对高三学生写作能力提高的作用。同时也涉及几个写前活动的培训。教师应在写前活动中给学生具体的指导和培训，以提高英语写作能力。关键词：写前活动写作能力一写前活动的研究目的写作被认为是一个复杂、循环、创造的过程。大多数人在写作初期通常要面对一个题目，会感到束手无策。由于写前阶段具有J.Nadell等(1997:17)总结的三个主要优势，它可以在这种情况下充分发挥作用:首先，它可以放松心情，帮助树立自信。第二，在写前阶段是不允许修改技术性错误的。第三，写前阶段要求学生写出当时浮现于脑海中的所有内容。为了完成挖掘题材的任务，写前阶段的核心是向学生提供多种写作技巧和活动，以帮助他们寻找题材。写出不断涌入大脑意识中的所有东西，这将有助于学生回忆起与题目相关的潜伏于意识中的信息，明确写什么，如何写。通过对高中英语写作教学的现状进行了分析，迫切地感到进行此项研究的必要性。在语言写作教学方面的研究，发现多数研究是针对ESL或EFL的大学生或研究生的，而此次研究的对象是高三学生，且有关写前方面的研究更少。目前英语是高三学生高考必考的一门重要主课。而其中，高考写作两篇，占35分之多。笔者在教学中总是不断地思考着以下问题：写前活动对高三学生写作能力提高是否有作用？哪些写前活动在哪些方面更有效？就此，开展了此研究。其理论基础是图式理论和写作过程教学法。二写前活动的研究依据图式理论Shuell提出图式理论，它很好地解释了先前知识经验对于学习者学习新知识的作用。先前知识经验存储在大脑的图式中。据此，如果在写作前激活这些存储在大脑图式中与当前写作任务相关的先前知识经验，写作会变得容易。即通过不断强化与这些线索相连的先前知识经验，提取出存在于潜意识中的线索。由于激活是决定能否成功提取的关键，从而达到提取的目的;据此，在写前阶段就应不停地思索，不间断地写，只有这样，才能不断增加输入，达到不断刺激、激活的目的，从而打开思路。正是这些写前活动构成了回忆和学习的基础。写作过程教学法写作过程法就是将写作视为一个过程，而不仅仅为成品。Applebee(1986:96)曾提到，过程写作法“提供了一个根据作者的行动(挖掘题材、文章修改等)，而不是根据其最后成品来思考写作的途径”。写作过程法将写作大体分为写前、写作和文章修改三个阶段，而这三个阶段并非呈线性排列，而是循环往复、穿插进行的。笔者认为，写作课应培养学生实际写作能力,应把写作过程教学法引入写作课堂。教师的指导应从写前活动开始。三何谓写前活动1写前活动的界定Murray提出写作过程分三个阶段:写前阶段(prewritingrehearsing)、写作阶段(draftingcomposing)和修改阶段(revising)。写前阶段内容包括语言输入、审定题目、组织主题内容、收集资料、交流观点、拓宽思路、进行构思等,初步形成腹稿。它是一个复杂、循环、创建的过程,是把“题材从潜意识中提取出来,让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理”的过程。写前阶段的关键是挖掘题材，都是以提供诸多带有激活性质的不同思考角度为前提。学生感到无从下笔;或者文章无实际内容。究其原因,一是语言表达能力有限,二是思路未能打开（头脑中许多与主题相关的材料就不能激活）。2写前活动的分类Liebman(1987:106)把写前活动分为开放式（open-ended），启发式（systematicheuristics）和层级式（hierarchicaltreeing）。头脑风暴（brainstorning）、自由写作（freewriting）、日记（journals）、列举（listing）等属于开放式。Classicalinvention和立体思维（cubing）属于启发式。本人在当前的研究中，写前选用了头脑风暴、自由写作和立体思维三种活动。头脑风暴是在短时间内，小组活动一起讨论提出交换相关、尽可能多的信息内容，成员间共享。此时，内容的数量比质量更重要；自由写作是指不停地写，对所写内容无任何限制，不用担心语法、结构等，目的是帮助学生挖掘更多写作内容；立体思维是启发学生从描写、对比、分析、联想、应用评价六个方面挖掘题材。这几个方面应该都能否打开思路,进一步挖掘写作题材的线索，是构思的关键。四写前活动的研究笔者带着如下问题，开始了此次研究。问题：写前活动对高三学生写作能力提高是否有作用？哪些写前活动在哪些方面更有效？受试：地质大学附中高三年级四个班共182位学生。步骤：第一次调查问卷：首先对这182位学生进行了第一次调查问卷。此调查问卷4写作的理解、写作习惯和写作中存在的困难，为此设计了10个问题。16.93%的同学认为与听、说、读相比，写最困难；42.86%和9.52%的同学分别认为在写作活动中，不太充分和不能充分表达自己想表达的意思:64.65%的同学不知道说什么，没有内容可写；写前活动方式方面，62.65%的同学更喜欢写前和同学讨论有关话题，59.79%的同学喜欢写一个提纲，56.72%的同学喜欢了解写作技巧（如段落组织等），60.42%的同学喜欢老师给出一些要用的词汇和表达法等。只有12.17%的同学认为作文最重要的是内容详尽。总之，从调查问卷中，发现学生认为写作难，不能充分表达意思，不知道写什么，对写前活动了解及运用知之甚少。希望和同学讨论有关话题、拟提纲及了解写作技巧。写前活动培训：在培训前把期中考试作为前测并记录了数据，得知四个参加试验的班级写作水平所差无几。接下来学生接受了为期三个月的写前活动培训。期间三个实验班的学生分别进行cube、brainstorming和freewriting活动指导和训练，对照班不进行此类活动。（见表1）Class1Class2Class3Class4NoPrewritingActivityCubeBrainstormingFreewriting表1在写前活动培训过程中，本人分别在三个实验班，将头脑风暴、自由写作和立体思维等的概念介绍给学生，并用简单的例子解释。后测和分析：在培训后，进行后测，收集并分析了相关的数据。并分别从文章的内容、语言的复杂性和准确性三个方面对数据进行了分析（见附录一）。文章的内容又细分为：词的数量（numberofwords）和意群的数量（numberofideaunits）两个方面:意群的数量是指单句、主句或从句的数量（Bermudez,1990:525；从语言的复杂性方面也细分为：1）每个T-unit中词的数量。T-unit指句法上的复杂，具体是指主句、从句和附属的非从句结构（Homburg,1984:90）。Homburg认为每个T-unit的长度能够测量和表明句法上的复杂程度。2）每个主句中从句数量的比率。3）每100个词中所用非常见词汇，依据人民教育出版社英语课程标准（2003.4）；从准确性方面，每个T-unit中错误的数量，包括拼写、词汇和语法。结果显示，经过写前活动培训，学生在写作水平方面取得了明显的进步。在写作的内容方面，三个实验班都比对照班写得好；采用不同写前活动的实验班在写作的内容方面有些不同。然而，在复杂和精确方面，各班相差无几；在写作的内容方面，进行立体思维培训活动的班级比其它两个实验班效果好，进行自由写作的班级排第二，大脑风暴排第三。实验表明，写前活动能帮助学生写作。能帮助学生寻找题材，明确写什么，如何写。总之，学生逐渐对写前活动有了清楚的认识并能在写作时较好地运用。第二次问卷调查：进行第二次问卷调查。它作为后测的补充，旨在了解学生是否喜欢这些写前活动，更喜欢那个。并进行了分析。结果表明，学生喜欢立体思维法，认为它能在内容和文章组织方面给予帮助。许多学生认为头脑风暴和自由写作有帮助。头脑风暴有助于内容和表达；自由写作主要帮助生成内容。学生对于写前活动喜欢的程度依次是头脑风暴、立体思维、自由写作、写提纲和教师给出框架等。总之，学生在写作水平方面取得了明显的进步。五结束语虽然研究取得了一点成果，但实验还存在着一些局限。例如样本不是足够大，实验时间仅三个月以及写前活动本身的一些限制等。本文仅仅是笔者教学工作中的一