说课的一种境界

说课的一种境界说课的一种境界 说课就是教师针对某一观点 问题或具体课题 口头表述其教 学设想及其理论依据 前年大比武参市活动前的培训会 我做过如 何写说课稿的发言 这里没什么新鲜内容 今天我想交流的话题是 说课的一种境界 这也是我参加了很多的说课活动后的一些感 受 一些体会 也算是学习汇报 供大家参考 一 怎样从总体上把握说课 说课按说课的时间不同分为课前说课 课后说课 课前说课要 求教师从教材 教法 学法 教学流程设计四个方面分别阐述 因 为是课前说课 还没有实践检验 所以教学流程设计的主要内容是 教学预设 课后说课是在经历了具体的教学实践之后进行的 是对 教学预设环节的实践回顾与肯定 对教学得失的批判性思考 强调 每一部分内容设计与实践结果的得失分析 从理论上思考回答形成 这个局面的内在原因 也可以讲是运用教育学 心理学等教育理论 知识去阐述道理 对今后教学的提出合理的建议 如果课前说课重 预设 那么课后说课则重反思 无论是预设还是反思 都应该是依 据教学目标 文本 学情对教学的理性思考 智慧诠释 说课考察的是教师教学的综合能力 是教学常规落实的一个方 面 是对教师教学成熟度的考验 是教师教学达到一定高度之后才 可以做到的 是教师教科研能力成熟的标志之一 从总体上看 无论是课前说课 还是课后说课 其实都是借助 事实来说理 从哪些方面说理 怎么说 说到什么程度 应该讲是 教师的平时积累在高度凝练之后的真实再现 怎样做到高度凝练 我觉得就是科学 理性 有主题 综合性的组织材料 1 科学 坚持以先进的教育理念 丰厚的现代教育理论为指导 围绕教 学目标 教学重点难点的处理 学生学习可能出现的矛盾和问题的 解决策略进行有效处理 教师必须遵循学生学习的内在规律 依据 目标 学情设计教学程序 体现自主 合作 探究的总体要求 以 学生为学习活动的主体 发展的主体 精心组织学习活动 有效完 成文本学习任务 教师要善于挖掘处理教材 善于扑捉课堂瞬间即 逝的的生成资源 有效推进教学 科学地 合逻辑地 有思想见地 的 富有生命力的推进学习 2 理性 备课 是预设 怎样学 上课 是具体实施 怎样学 而说 课不仅要说出 怎样学 特别要说清 为什么要这样学 要让听 者不仅知其然 还要知其所以然 这是说课区别于备课 上课 形 成独有特征的重要方面 理性思考不是空对空 必须有来自于课堂的例证 有大量来自 于学生学习的实例 实例是最重要的 最科学的理性 只要存在的 就是合理的 只是我们没有去发现而已 3 有主题的撰写 有主题的撰写 或者是论文式 说课是说课的总体要求 主题有主题的撰写 或者是论文式 说课是说课的总体要求 主题 是高度凝练而来的 是我们写文章提纲挈领 概括能力的体现 需是高度凝练而来的 是我们写文章提纲挈领 概括能力的体现 需 要平时多练 多积累 一个贴切 鲜明 有个性创意的主题提炼是要平时多练 多积累 一个贴切 鲜明 有个性创意的主题提炼是 一种了不起的能力 一种了不起的能力 4 艺术性的综合 说课关键在一个 透 字 何为透 我的理解是穿透 透彻 饱满 充分 这是教师说课的厚度 深度 高度问题 要说的实在 贴切 有新意有见地 把学生对文本的生命感知感受力说的充满活 性 把学习活动说厚实 说出特点与风格 有理有据 谋篇布局 整体构思 酣畅淋漓 说的通透还必须直达每个听者的内心深处 要达到这样的一个效果 需要大家学习思考实践的有效积累 将先进的教育理念大胆的运用于教学之中 用实践中积累的经典案 例去丰富理论 完善理论 特别是贴近学生的学习实际 以生为本 的核心内容处理 说课不仅要说出是怎么预设的 更重要的是说出学生的学与预 设之间的距离 教师必须熟知学生达成多维目标的障碍在哪里 学 生的知识技能 智力水平 学习态度能力 行为特点 个性心理 思想状况 非智力因素等方面的差异分析 充分估计学生学习会有 什么困难 说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法 既要 考虑面向全体 又要满足不同学生的发展需要 积极促动 鼓励争 辩 大胆表达不同看法意见 敢于和善于质疑 对可预见到的重大 问题 有及时有效地处理预案 说课要有说有评 特别是课后的说 评结合 教学目标是重点与核心 教学要紧紧围绕教学目标推进 凸显教学目标 不能偏离 对学生的年龄特点 知识储存 情感基 础要有新认识 不能只有花架子 对学生的全面素养提高要匠心独 运 对突出重点 突破难点的做法要蕴含教育的艺术 突出学习特 点 说出与众不同的教学新意 不能只存在教学的技艺 只有机械 性操练 把学生当做知识的容器 而应该包含教育的深意 只有有 了教育的深意 才有说课的艺术 说课的内在依据是什么 我觉得一是课程的把握能力 有人说 就是课标 我觉得当你有了足够的能力之后 它的内涵会高于课标 超越课标 它是教学的主要依据 表现在教师身上 那就是把握课 程目标的能力有多强 二是学生的实际 包括学生的知识基础 情 感基础 能力基础 学习素养 知己知彼 百战不殆 学情是教师 设计教学 说理的主要依据 三是文本和学科特点的诠释能力 是 教师最重要的能力 表现为教师的课堂教学水平 四是站在教育的 高度为教学做强有力的分析处理 当我们的理性思考 实践能力达到足够水平之后 课堂表现出 来的不会是某一种单一的理论 也不尽是满足某一理论限定的框架 而是结合实际 具体 令人信服的教学实践 说课要敢于正视问题 绝不回避问题 还必须寻找解决问题的具体办法 是对多项理论的 综合性把握与合理运用 二 说课的细节要求 说课从具体内容看包含 说教材 说教法 说学法 说流程 说得失与改进 1 说教材 教材是实施课堂教学的凭据 也是说课的基本依 据 整体把握教材 处理教材 要求教师对教材在年级 年段学习 中的地位与作用了如指掌 对教学目标 教学重难点处理得当 并 能说清楚如此处理的理论依据 说课质量的高低 取决于对教材分 析的深广程度 取决于对学习价值认识的深浅程度 可以这样讲 把一节课的价值体现地如何 决定教学水平的高低 对教材的整合 说到底是对教材中的内容 让学生学习起来的价值取舍 即对其的 知识价值 情感价值和思想能力价值的确立与有效整合 教材的知 识价值 由这部分知识在整个学科体系中所占的地位决定 情感价 值决定对学生教育的影响若何 教材的思想能力价值 是知识本身 所含有的对人的能力发展有促进作用的因素 知识的思想能力价值 有其隐蔽性 它凝聚在知识中 因而即使掌握了知识 也不一定就 发挥了知识的思想能力价值 知识的思想能力价值不容易给个范围 不像知识本身那样有一定的内涵和外延 但是可以发现的 它有自 己独特的结构 同一知识 不同结构能力价值也不同 优化知识结 构 实际上是突出了某一方面的能力 而蕴含其中的辩证唯物主义 观点和方法的教育 观察 实践 探索总结 实事求是的科学态度 的培养 树立实践是检验真理的依据等则是一种润物无声的过程 非一朝一夕可就 说教材内容时可以多说 也可少说 可按上面介绍的顺序说 也可打破顺序说 要因教材而定 2 说教法与学法 教学是师 生及文本的的三边活动 是一 种内隐与外显具有的行为 支撑这种行为的是教育思想 是教学理 念 在生本课堂状态下 我认为教师为主导行为更为隐晦 他体现 为学生学习的谋划 和必要时以学习的身份参与探究 文本只是学 习活动的载体 教师可以根据学习目标组织更好的载体 让学生去 学习探究 学生在要发挥主体作用 掌握学习方法 积极主动的进 入文本 探究洞悉文本 感受理解其本质 提高自身的学习素养 三者中学生是学习的主体 发展的主体 是核心 这就是教学系统 中三要素之间的关系 学生在教学活动的探索中是否具有主动性 又能创造发掘文本 批判性质疑文本以及具有逻辑性的独立思考 这是教学处理上的难点 教师的主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更 高的一级水平发展 有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价 为此 教学设计 教学方法的选择 首先应着眼于学生怎样学 不 应以教为中心 而应以学为主体进行设计 即把学为主体作为实施 教学的基本点 又使教为主导成为学生主体的根本保证 说教法 就是根据本节课内容的特点和教学目标要求 说出选 用的教学方法和教学手段 教学方法多种多样 但没有哪一种是普 遍适用的 这就是所谓的 教学有法 教无定法 为了达到教学方 法的优化 常常在现代教学理论的指导下 选择最基本的一种或几 种教学方法综合使用 达到优化课堂教学过程的目的 教学方法的 制定与选择受教材内容 学生特点 教学媒体 教师特长以及授课 时间的制约 一般的情况下 根据教材的知识内容确定主要的教学 方法 本源性知识常常采用以观察 实验 探究为主的探索方法 培养学生的观察能力 实验能力 分析归纳以及独立思考能力 派 生性知识一般采用以讲授为主的教学方法 如讲授 讨论 自学的 方法 培养学生推理能力 演绎能力 抽象思维能力和利用旧知识 获取新知识的能力 说学法需明白不同年段的学生 需要掌握哪些必要的学习方法 具有哪些学习能力 欠缺哪些学习能力 方法与能力是一个逐步积 累的过程 在生本课堂中 学生学习能不能有效推进 是一个完整 的系统 这个系统中的核心就是学生的学习方法与能力 所有我们 要求学校教师要花气力 对学生学习小组人员进行定期培训 对每 一个学生学习能力建设要作为研究的重点 不然 这种模式就会止 步不前 3 说学习程序 学习程序 也是一个过程 是师 生及文本 的三边活动过程 学生的知识基础 生活经验基础 获取知识及经 验的能力基础 价值判断的水平 是学习流程设计的基础 换一句 话说就是学情 一节好课一定能让学生的发展达到一个全新的价值 高度 说学习程序对于新授课要说明课堂学习过程以及这样安排的理 论依据 这是说课中更为具体的内容 要说出学习过程中各环节的 流程特点 即引入 课题的提出 学习活动的展开 巩固练习 课 堂小结 作业布置 板书设计 教学媒体的应用等内容 说学习安排 一般要说出学什么 接下来说怎样学 学到什么 程度 这要从选择什么学习方式来突出重点 突破难点 如何让学 生探究学习走向深入 成目标 选择这样的学习方法处理 其依据 是什么 把学习过程说详细具体 不等同于课堂教学实录面面俱到 而是有所侧重 诸如运用什么方法突破重难点要细说 学习生成的 精彩之处要细说 一般环节的内容则可少说 尽量避免师问 估计 生答 师又问 估计生又会答 这种流水帐式的说法 如何安排学习的各个环节 没有固定模式 可以把一课书的内 容分为几课时 再逐课时安排学习环节 也可以把整个环节的安排 先说出来 再逐环节细说 可以把一个环节的内容说完后 再依次 说下个环节的内容 环节之间尽量用上恰当的过渡语 使整个说课 内容浑为一体 4 说得失与改进 教学是促进学生的学科学习走向成功的艺术 发现自己的点滴 进步是教师成长的信心源头 学生个体在学习的主要环节 次要地 方 甚至是点滴的进步 学生群体的共同进步 个别差异性的发展 都是教育的成功 是教师的欣慰之处 也是教师提高自身能力的重 要方法 教学也是一门饱含遗憾的艺术 能够直面教学 发现教育 教学中的问题是教师难能可贵之处 正视不足 研究解决问题 生 长教育教学能力 促进自身进步是教学进步的标志 反思与改进并 非懦弱的表现 而是勇者的行为 三 说课要追求一种境界 教学是教师毕生的功课 一个成功的教师毕生都在学习思考的 状态中 这或许就是学习型 研究型教师的必由之路 古语云 学 而不思则罔 思而不学则殆 说课则融汇了教师学习 思考乃至实 践的全部智慧 是教学实践与反思的重要方式 做好这门功课的重 要性毋容讳言 对走在学习研究型的成长道路上的耕耘者而言 说 课就是一件功德无量的事情 这些年随着校本教研厚度的增加 说 课成了校本研训的基本形态 说课由单一的技巧