非智力因素对数学学习的研究.doc

非智力因素对数学学习的研究一 课题的现实背景及意义 在新颁布的全日制中学数学教学大纲中突出强调要重视非智力因素的培养，可在实际的教学过程中，却大都只讲认识，不讲意向、非智力，或对非智力因素重视得不够，割裂了人的心理活动的整体性，破坏了人的心理活动的整体效应，达不到预期的教学效果。本文将对非智力因素的作用以及怎样培养进行探讨。在教学过程中，学生是主体，教师是主导，“教”应为“学”服务，正如古希腊哲学家、教育家苏格拉底所说的那样，“教师在课堂上讲了些什么并非不重要，但学生想了些什么更重要千万倍。”要使数学教育收到预期的效果，必须要知道学生在学习数学时想些什么，发挥学生的学习主动性，使他们愿意学、听得懂、记得住、用得好。而现在许多教师采取填鸭式教育，往往忽略学生的非智力因素（动机、兴趣、情感、意志等），只按自己的意志一味的“灌输”。学生往往处于被动的地位，结果不能达到预期的效果，甚至有的教师在课外不惜加班加点给学生补课，留大量作业，结果却事倍功半，同样也不能收到满意的教学效果。因此，教师要在教学活动中自觉的运用数学教育心理学的知识，根据学生的学习动机、兴趣形成的特点和规律，提高学生学习数学的自觉性和积极性，从而使数学教育在以学生为主体的前提下，充分发挥教师的主导作用预见性和主动性。二 课题提出的理论基础（一）、动机 动机：是激励人们去行动的心理动因（内部动力），是个体发动和维持其 行为的一种心理状态。 学习动机：是直接推动学生进行学习的一种内部动力。 学生的学习动机可概括为三种： 第一种是外在动机。即学习受外部因素或情境的支配，被外力推动。如分数与文凭、奖与惩、表扬与批评、竞争与合作等。 第二种内在动机。即学习受内部因素的支配和推动。如兴趣、求知欲、好奇心、自尊心等。 第三种是任务动机。即不直接受外力推动，也不完全受内心倾向的支配；即不同别人比输赢，也不自我表现。而是把学习看成是一种应尽的责任和义务，完成任务就得到满足。（二） 兴趣就是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。 学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进 行学习的心理趋向。（三） 所谓情感就是人们对客观事物所持的态度和体验。 任何认知活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的， 现代心理学认为，情感因 素是人们接受信息的“阀门”，在缺乏必须的“丰富激情”的情况下，智力会处于一种“昏睡”状态。美国心理学家林格伦说：“没有感情上的变化，就没有认识上的变化。”由于教师缺少这方面的认识和重视，以致单纯地把数学教学图解成学生掌握知识的经验过程，没有把学生当作活生生的、有感情的、有性格的个体。客观上只是当作消极接受知识的贮存器。这是教学效果不佳甚至失败的重要原因。（四） 意志就是自觉地确定目的并支配其行动以实现预定目的的心理过程。 意志同情感一样也能促进智力的发展。意志对智力活动的影响表现在两个方面：一是意志促使 智力 活动具有目的性和方向性，使其更加广泛和深入。二是意志可以帮助人们排除智力活动中的困难和干扰，维持活动的持续进行，以实现预期的目的。 意志是学生取得数学学习成功的重要心理因素，也是必须具备的心理条件。因为学习数学同样符合这条规律：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”这是由于学生的数学学习也是一个艰苦劳动的过程，它要求学生付出很大的体力、精力和智力，同时要求他们克服各种各样的困难，要具有顽强的意志。三 研究目标：1.通过采取什么样的措施激发学生的学习动机，促进学生数学学习的成功 2.培养学生的学习数学兴趣，让学生自觉的去学习数学3. 通过什么样的情感教育可以激发学生对数学学习的热情4.通过锻炼学生怎样的意志力达到不怕遇到困难而敢于挑战，肯去坚持。 四 研究内容：（1） 数学学习动机的激发要使学生的数学学习达到成功，教师必须重视激发学生学习数学的动机。 1、 引起数学学习的需要 动机是在需要的基础上产生的。因此要激发数学学习的动机，首先要引起学生学习数学的需要，要使学生产生学习数学的需要，就必须打破原来的心理平衡状态：学生对于数学的自我满足状态。在教学中设置“悬念”是行之有效的方法。 例如：在开始学习对数时，可提出这样的问题，如果一个人在一小时把一件消息传给两个人，这两个人也以同样的方式传开去，经过多少时间可以传遍一个百万人口的城市？学生议论纷纷，以为少则几个月，多则几年，无法断定，进入了“想知道”而“无法知道”的境地，这就是悬念的动机激发作用。 2、 提供有效的数学学习的诱因 所谓“诱因”是指学生已经知道的那些将满足他内在动机的得益的客 体、情况和事件。 A、 明确数学学习目的 由于目的能构成激发动机的诱因，因而，使学生明确学习目的，便能有利于内部学习动机的形成。 B、 激发和满足学生的创作欲望 学生的创作欲望是一种强烈的内部动机，这是由于创作欲构成诱因所引起的。教师创设适当的问题情境，激发学生的创造意愿，让他们去发现、去创新，以满足这重欲望，从而不断强化欲望动机。 C、开展数学竞赛活动 运用于数学竞赛来调动学习积极性，激发进取心，提高学习效率， 这是众所周知的，它是激发数学学习动机的一种诱因。但它对那些估计到自己可能获胜者大为有用，足以激发其学习积极性，而对其他学生则还有可能挫伤其积极性。因此，要注意引导和运用得当。对于这种比赛性的考试根据考试的目的，一般不宜出偏题、怪题，而应注重知识的灵活性、趣味性。 D表扬于批评 教师从关心出发，不断观察学生数学成绩的变化，适当的表扬和批评，可以构成诱因，促使学生更好的学习。通常，表扬的效果要胜过批评。但表扬必须是真诚和合理的，过了头的夸奖则易使学生骄傲和忽视自己的缺点，批评时则需要注意方式方法。 E、 反馈与强化 反馈与强化是一种教学手段，也是一个教学原则。学生知道了自己学习结果，就会产生极大的激励作用。学习结果包括作业的正误、考试成绩的好坏和应用所学知识的成效，这些都可以进一步激发学习的积极性，增强学习动机。 3、 以成就激发数学学习动机 所谓“成就动机”是一种以高标准要求自己，力求取得活动成功为目的的动机。是个人获得成就的一种需要。一个学生总希望在自己的数学学习中获得更大更好的成绩，这是推动学生学习的主要动力之一。 （二）数学兴趣的培养 兴趣的发生和发展，一般要经过这样一个过程，即有趣乐趣 志趣逐步深化的过程。 我们应按兴趣的发生和发展规律，结合数学本身的特点来培养学生学习数学的兴趣。 1、借用妙语用学生时尚的话来吸引学生 的注意力，把关注点放到学生身上2、 分析教材中的新奇因素，引起学生的惊讶* 苏霍姆林斯基说：“惊讶感情是寻求知识的强大源泉。”他指出应尽量在学生眼前展现出暂时还不理解的有趣的新事物，展现越多，学生的惊讶就越鲜明，从而产生求知的兴趣。 3、 让学生产生数学学习的成功感 要使学生在数学学习中取得成功，就要从学生的思维水平和知识水平出发，妥善地安排其学习内容，既非轻而易举使学生感到乏味，也非高不可攀使学生丧失信心。国外教育心理学家认为，创设“最近发展区”是达到这种效果的良好方法。 （三）数学学习情感的激发 1 、创造积极的数学学习气氛 教师在数学教学中要把学生的学习作为教的出发点和归宿，并以自己积 极的情绪来影响学生的学习。教师对学生的热爱、尊重和关心，教师对数学教育工作的献身精神，对数学的热爱，以及渊博的数学知识、充沛的热情、生动而富有情趣的讲课，都会激起学生相应的、积极的情绪体验，从而使学生的大脑皮层处于良好的兴奋状态，更好地参与到数学学习活动中去。 心理学的研究表明，不同的语言会使学生产生不同的心理效应。富有情趣的语言，亲切的语调，能对学生产生良好的心理暗示，激起学习的热情。教师应通过自己的表情来表达对学生的爱，和蔼的态度、亲切有神的目光，处处、时时表现出对学生的期待、信任和鼓励。这就体现了著名的“罗森塔尔效应”，即“期待的效应”、“情感的效应”，也就是“爱的效应”，从而使学生产生对教师的信任和热爱，并会由喜欢数学老师进而热爱数学学习。在这种师生之间的互敬、互爱的心理呼应之下，便能创造良好的课堂气氛，为学生提供良好的数学学习场所。 2、创设数学学习情景 任何数学的“教”与“学”，也都是在一定的情景中进行的。良好的情景对于产生良好的情绪具有重要的意义。在数学教学时，教师并不直接向学生提出这一节课“学习什么”，而是把学生引入身临其境的环境中去，使他们由衷地产生感情和想象。这与“明确目的”并不矛盾，只是把目的潜移默化到学生的不知不觉中去了，这是教学艺术的更高层次。 对于身临其境的“境”，各学科有不同的方式，数学教学中常通过演示、实验、设计诱发性问题来进行。例如，教师从喝橘子水饮料谈起，如果太浓，加水冲淡，如果太淡，再添加橘子粉，并进行演示。这就不知不觉地进入“浓度配置”应用题的学习中去了。 3、将局部的情感转化为整体的情感 局部的情感是“单薄”的，只有整体的情感才是“深厚”的，要把学生对于某一门数学分科或某个教学内容的“好感”转移到数学整体，这就要求教师善于将局部与整体结合起来，使学生所产生的局部感情由量变到质变，上升到整个数学的自觉学习上来。（四、）意志的培养 马卡连科说：“意志、勇敢和目的性的培养问题，是具有头等意义的问题之一。”这是因为“我们一切胜利都是我们强大的意志、我们奋不顾身的英勇精神、我们自觉的和不屈不挠的追求目的的结果。”所以，“意志培养的问题成为我们日常生活中最重要的最使人关怀的问题。”那么，在学校教育中，到底如何培养学生的意志呢？ 1、 树立正确的数学学习目的 要培养学生数学学习的意志，首先要树立正确的数学学习目的。一个失去学习目标的人，就像失去航向的船，随波逐流，对自己就不会有什么要求，每当遇上困难，便会见难而退，毫无学习意志可言。可见，具有正确的数学学习目的，是形成数学学习意志的必备条件。教师应该围绕“为什么要学习数学？”这个话题，利用课内外的各种机会，让学生逐渐明确，使之走向自觉学习。教师既要从宏观出发，引导学生树立长远目标，明确数学对人类社会进步中所起的重大作用，又要让学生了解到教材某章、某节直到一节课具体内容的目的和意义。并将长远目标与近期意向结合起来。 2、 加强训练，在克服困难的斗争中锻炼意志 意志体现在克服困难的行动中。因此，只有让学生通过克服数学学习中的困难来培养学习意志，使他们在与各种困难作斗争的过程中把意志磨练的更坚强。这就要求教师在教学中为他们提供训练意志的机会。在这中间教师要掌握好习题难度的分寸，应控制在“最近发展区”的范围内，切不能将难度一下提得太高，使学生可望而不可及，以致丧失信心。 对于数学而言，有一个很好训练意志的途径，那就是数学练习，适当难度的练习，能给学生提供锻炼意志的机会，有的教师采用自愿选做的“每日一题”，便含有这层意思在内。 3、 增强竞争意识，在紧张的气氛中锻炼意志 传统的观念认为学生产生不安感、紧张感是一种不利于学习的因素。然而，现代心理学否定了这种观点。心理试验表明：在学习容易的课题时，不安感强的人成绩好；在学习难的课题时，初期阶段是不安感弱的人成绩好，但随着学习的进展，不安感强的人则成绩会更好。 竞争，是与紧张联系在一起的，它意味着你追我赶，相互促进。这是鉴于青年学生都有这种心理：“要胜过别人”、“决不能落在别人后面”。这种积极进取的竞争意识其直接效果是激发动机，而在竞争过程中力争胜过他人时，便是锻炼意志的过程。 教师应该重视对这种良性竞争的利用，使之为意志的培养和动机的激发服务，但必须适度和注意引导。一方面要防止冲淡学习数学的目的，另一方面，还要注意不要伤害那些由于客观原因造成学习成绩较差的学生。 4 树立学习榜样，激励学生自觉地培养意志 青少年富于感情，并具有善于模仿的心理特点。那些杰出的数学家可以成为他们学习的榜样。教师可以在课内结合教材内容介绍数学史中的有关事迹。更应该利用第二课堂，通过诸如“数学家的故事”、“什么是非欧几何？”、 介绍哈密顿 15年思索的结晶四元数；高斯、波耶、罗巴切夫斯基在创造非欧几何中的作用和地位，这些都是激励