用餐礼仪记心间教案.doc

精品文档辅读学校实用语文第六册用餐礼仪记心间教 案授课教师：郑天星授课班级：培智二班授课时间：2016年4月18日用餐礼仪记心间教学设计学情分析：本班共有9人，其中男生6人，女生3人，自闭症3人，智障6人，多重障碍者居多，属重度。年龄、智力上差异性很大。特此将本班学生按照综合能力分为ABC三个组进行分层教学。A组（语言发展较好，能表达自己的意思。有较好的学习能力，但性格内向，缺乏自信心。） B组：（说话口齿不清，有学习兴趣，但记性差，理解和接受能力不强。）C组：（书写能力差，有一定的语言能力。对学习有一定的兴趣但情绪偏激，有时过于好动有时过于安静不利于学习。甚至会扰乱课堂侵扰他人。）教材分析：本学期我班继续使用辅读学校教材实用语文，本册（第六册）教材内容详实，语言浅显，形象生动，贴近生活，适合我班学生的身心特点。用餐礼仪记心间是第三单元文明用餐中的一课，在学习了第二单元服装整洁后紧接着学习文明用餐，本节课围绕用餐这一生活单元主题，联系学生生活实际，进行认知、语言、生活自理以及行为习惯养成教育等方面的教学和训练。由于智障学生与自闭症学生在智力以及社会适应行为上有较大的差异，在使用教材进行教育训练时教师可根据本班学生的实际情况对内容做必要的调整。教学目标：（一）知识与技能：1、知识目标：（1）正确流利地朗读课文。（2）掌握正确的用餐礼仪。2、能力目标：（1）培养学生初步的认知观察力和初步的判断是非能力。（2）正确流利地朗读课文，增强学生的语言表达能力。（3）教育学生掌握正确的用餐礼仪，能文明用餐。（二）过程与方法：讲授法、谈话法、演示法、练习法。（三）情感、态度与价值观：培养学生文明用餐的良好的行为习惯，做一个文明的好孩子。知识与技能分层目标：A组：1、正确流利地朗读课文。 2、掌握正确的用餐礼仪，能文明用餐。B组：1、正确流利地朗读课文。 2、知道正确的用餐礼仪，尽可能做到文明用餐。C组：1、正确朗读课文。 2、了解正确的用餐礼仪，在辅助下尽可能做到文明用餐。教学重、难点：掌握正确的用餐礼仪，做到文明用餐。教学课时：第三课时（本课由三课时完成）教学准备：课件、教案、卡片等教学过程：一、组织教学二、复习巩固1、生字：结构、部首、组词。2、词语：A组听写，B组仿写， C组认读。三、激趣导入1、谈话法导入2、出示课题领读并解释四、快乐学习1、朗读课文，感知课文。齐读课文，自读课文，理解课文大意。2、 结合图片，理解课文。 图文并茂，逐句理解课文。 3、朗读课文，加深理解。五、游戏练习1、儿歌欣赏：弟弟不听话2、判断对错六、总结升华 今天我们学习了用餐礼仪，不管在家里还是在学校里都要牢记用餐礼仪，养成文明用餐的好习惯，做一个讲文明的好孩子。七、布置作业A组学生：1、背诵课文。 2、向家人说说用餐礼仪。 3、在生活中做到文明用餐。B组学生：1、背诵课文（少许提示）。 2、向家人说说用餐礼仪。 3、尽可能做到文明用餐。C组学生：1、背诵课文（提示）。 2、向家人说说用餐礼仪。 3、在家长辅助下尽可能做到文明用餐。八、板书设计第5课 用餐礼仪记心间 客人、大人先入座，用餐礼仪讲文明，好孩子。 不用筷子乱翻菜。 说话声要轻， 口水不乱溅。 专心吃饭不贪玩。九、课后反思用餐礼仪记心间是辅读学校语文第六册第三单元文明用餐中的一课。本课时的教学内容是学习课文和完成课后习题“说一说”，教学重难点是初步了解课文内容和有感情地朗读句子。为了有效的完成教学任务，突破教学重难点，我采取了以下教学策略：一、发音训练，字词正音。为了让学生读准生字“说”、“话”、“专”的音，进而正确朗读句子，我在首先安排了“uo、ua、uan”的发音训练。学生在我反复的训练与提示下，相应掌握本课生字的正确读音。二、复习认读，导读课题。联系学生已有知识进行教学，不仅能有效激发他们的学习积极性，而且还能升华他们的成功体验。发音训练结束后，我分三次出示了本课前两课时学习的三组词语，如第一组“客人、大人、筷子”；第二组“文明用餐、乱翻蔡、乱溅”、第三组“好孩子”，在学生认读后，我及时给予相应的评价，最后提出希望：“同学们，你们想做好孩子吗？”。于是，我自然导出好孩子要学会“用餐礼仪”的一条标准。三、图句结合，学习课文。针对学生形象思维占主导，学习好表现的优势，在学习课文前，我先出示了一些不文明用餐和文明用餐的图片，引导他们在判断的基础上，从思想认识上懂得要文明用餐的重要性。接着，我出示课文，激发学生在理解的基础上学习相应的用餐礼仪。再次，设计提问，帮助学生理解课文内容。如“谁先入座？不用筷子怎样？口水不怎样等？”，通过一问一答的形式，逐步引导学生理解课文内容。四、强化感知，指导朗读。在读中感悟，在感悟中收货，这始终是我的教学理念。根据课文内容，我引导学生体验别人称赞“好孩子”的开心，“客人、大人先入座，不用筷子乱翻菜。”的良苦用心。通过体验上述感情的基础上，我指导他们有感情的朗读。五、针对内容，了解表达。反复的朗读课文，学生在心中已经能初步了解课文的内容。鉴于学生存在不同程度的语言表达障碍，为了逐步提高他们的语言表达能力，我安排了一个“说一说”的练习：读课文，说说，好孩子在用餐时应该怎样做？通过学生的回答和