天津市南开区勤敏小学张田第七期小数作业

天津市南开区勤敏小学张田第七期小数作业一般综合实践活动有如下学习环节需要教师在“课堂教学”中组织、指导学生完成：活动的主体的确定、方案的制定、实践活动中所遇到策略性问题的解决、对活动成果进行总结整理、交流展示、升华情感体验等。因此，实践活动课教学内容主要包括：激发兴趣、选定主题、确定活动的方案。课堂教学基本内容包括：创设情境，激发学生的研究兴趣；唤起学生对感兴趣问题的研究欲望，确定要进行实践研究、开展实践活动的主题和内容；按照主题内容的一致性和相近性给学生分组；指导各小组讨论制定活动方案，包括：活动的目标、活动的步骤、活动要创造的条件、活动所采用的基本方法、小组内成员的分工、预想困难和问题，作出策略预想等。老师对学生制定方案情况进行可行性评判和指导。例如，教学“平行四边形面积的计算”时，课件显示学校门口的两个美丽的大花坛，一个是平行四边形，另一个是长方形，这时让学生猜测，那个花坛的面积大?通过数方格得出它们的面积相等，再通过动态显示，比较平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高与长方形的宽，在此基础上让学生猜想一下：平行四边形的面积可能和什么有关呢?怎样求平行四边形的面积呢?这时，学生猜想出：平行四边形的面积可能与底边和高有联系，而且平行四边形面积计算公式可能是“底高”。最后再通过剪拼方法把平行四边形转化成长方形进行验证，证实了同学们的猜测。这样，学生凭直觉进行猜想，既增强了参与探求新知的主动性，又训练了思维能力。 几何图形知识前后联系紧密，逻辑性强。教学中，适时运用多媒体，化静为动，沟通知识间的内在联系，有利于学生把“散装”的知识纳入原有的知识系统中去，从而完善认识结构。我们只有通过对几何图形的比较，才有助于了解图形之间的本质特点，把握它们的异同点，而运用多媒体则可有效地加强图形之间的联系和对比，帮助学生理解和掌握图形知识。例如，在教学“直线、线段和射线”时，传统的教学只能用一条长线拉直作学具来讲授，无法清晰地揭示直线、线段和射线的本质特征，束缚了学生的空间观念，借助图示也很难使学生明确三线的联系和区别，形成知识体系。而依靠多媒体特有的功能，则可优化教学过程，加强三线之间的联系和对比。在教学“直线的认识”时，我先在屏幕上出示一条较短的直线，然后从两头向两端延伸，这样可以帮助学生理解直线是无限长的，能向两端无限延伸，没有端点，无法度量的特征；在直线上闪烁两个亮点，两点间的一段是线段，因此线段有两个端点，长度是有限的，是直线的一部分，这些特征就清晰地显示出来；同样在直线的基础上，在一端闪烁一个亮点，另一端同时向一方慢慢延长，那么射线有一个端点，能向一方无限延长的特征就直观、形象地展示在学生眼前。通过多媒体课件的演示，突出了直线、射线和线段三者的联系和区别，克服了传统教学的弊端，有助于学生建构图形知识体系，加强了图形知识间的联系和对比。在课堂教学中，充分利用多媒体，能把抽象的问题形象化，更加具体的反映数学思维过程，营造良好的思维氛围，开阔了学生的视野、激发学生的灵感、扩大学生的知识面，发展学生的思维能力。例如，在教学立体图形的体积的整理复习时有这样一道题：“一个底面直径是40厘米的圆柱容器中，水深12厘米，把一铁块沉入水中完全浸没后，水面上升了5厘米。铁块的体积是多少立方厘米？”这道题比较抽象，学生一时难以理解。如果利用多媒体演示：先在12厘米的水深处用红线标记，铁块放入后，水平面上升超过红线，再在水面上升了5厘米处用红线标记，不用教师多言，学生能很快理解，上面升上来的水的体积即铁块的体积，为学生求不规则物体的体积和以后学习奠定了良好的基础。综上所述，小学几何图形教学中，适时、巧妙地运用多媒体对小学生理解有关概念性质起到了积极的作用，它不受时间、空间的限制，能将一些比较抽象的几何图形具体化，能形象直观地展示图形