人教版三年级数学下册《小数的意义》听课记录评课稿

第 1 页 共 4 页 人教版三年级数学下册人教版三年级数学下册 小数的意义小数的意义 听听 课记录评课稿课记录评课稿 小数的意义 听课有感 上星期我到杨溪完小听了 小数的性质 一课 有些想法想与大家交流 片段描述 1 例 1 请学生分别画 1 分米 10 厘米 100 毫米的线段 师 你有什么发现 生 一样长 2 1 分米 10 厘米 100 毫米分别用分数 小 数表示 师 你有什么发现 生 0 1 0 10 0 100 3 从 0 1 0 10 0 100 你有什么想法 生 0 是没有用的 师 哪儿的 0 是 在小数的什么地方 没 有用 生 小数部分 小数的右面 小数点的后 面 在教师的引导下 末尾 4 出示例 2 比较 0 5 与 0 50 的大小并说理 生 1 加个元 老师引导用计数单位与画线段图证 明 感想 一位年过半百的老教师在教学时 注重教学的生 活化 强调合作探究 让学生经历知识的产生与发展 第 2 页 共 4 页 过程 这种力求体现新课程理念的精神是难能可贵的 令我们有些青年教师也汗颜 当然我听后也感到有些 不足 而这些不足也正是我们一线教师容易产生的问 题 所以我想借此机会与大家作些讨论 1 知识教学需要一步到位吗 从片段 3 我感觉 老师试图让学生科学地提示 小数末尾 这一本课的 重点与难点 而对学生生成的鲜活但不怎么规范 甚 至是错误的观点 没有好好地加以把握与利用 我觉 得很可惜 如果因势利导根据学生的说法 设置认知 冲突 让学生在比较中认识只有小数末尾添上 0 或者 去掉 0 它的大小才不变这一性质 我认为更能突出 本课的重点 其实我们数学中的许多概念 性质让学 生一步到位理解是不现实的 也不符合学生的认知规 律 所以应该允许学生在探究过程中逐步完善 逐步 建构知识的意义 而学生动态生成的真实但不全面 甚至是错误 的认知正是我们课堂教学宝贵的资源 只要合理利用一定会赶到事半功倍的效果 2 学生探究的自主性有多大 老师在片段 1 中 让学生经历知识的产生与发展过程 对学生理解小数 的性质提供了宝贵的感性材料 但我们也感觉到这个 过程学生是在教师的指引下完成的 学生对于为什么 要这样做是缺乏理性思考的 我想关键还在于我们的 第 3 页 共 4 页 广大一线教师过于保守 没有 无限相信自己的学生 生怕学生探究不出来 但从片段 4 可以看出 学生 能根据自己的生活经验 加单位 元 有能力自主解 决的 如果给予学生再多一点探究的空间 如果小数 的意义学生有探究的经验 如图示 我也相信学生还能 用线段图 方格图甚至是小数的计数单位去发现 去 证明的 所以真正的自主探究不仅仅是让学生经历探 究的过程 更重要的是让学生经历探究问题的提出 探究策略的选择等过程 3 环节目标我们清楚了吗 教学设计讲究 整 体设计 重点突破 我们的每个教学环节必须围绕 教学重点展开 并发挥其最大的价值 看片段 1 中老 师让学生画三条线段 如果只是得出 1 分米 10 厘米 100 毫米 这有必要吗 这毕竟是已有知识 但 如果在得出 0 1 0 10 0 100 后 再从这三条线段上 根据小数的意义直观验证 我想这种操作才具有最大 的价值 学生在例 2 证明时也不会显得困难 因此我 们在教学设计时 首先要考虑教学的课时目标是什么 这个目标分哪几个环节去实施 而每个环节的目标又 是什么 只有目标清晰了 我们的