国立西北工学院高等工程教育思想与办学实践探析

国立西北工学院高等工程教育思想与办学实践探析,2015年11月,主要内容,一、抗战爆发前中国工程教育的基本情况二、国立西北工学院的工程教育实践三、国立西北工学院工程教育的成绩及启示,抗战爆发前中国工程教育的基本情况,一、抗战爆发前中国工程教育的基本情况,中国近代工程教育，发韧于清朝末年的洋务运动。鸦片战争的失败，割地赔款的耻辱，使一批有识之士深刻认识到了中国工程教育与西方发达国家的差距，纷纷呼吁进行教育改革，要求废除科举制度，提倡实用科学;停办书院，改为学堂。 魏源：提倡科学技术，开设工厂，建立新式交通工业，制造器械，提出“师夷之长技以制夷”等等。,由盛宣怀奏办、成立于1895年的天津中西学堂头等学堂（又称北洋西学堂），开设了工程、采矿、机械、法律四科，学制为四年，是我国近代意义上的第一所大学。 之后，经历维新时期和辛亥革命时期，一批具有现代意义的大学得以设立，如南洋公学（1896年成立）京师大学堂（1898年成立）、私立焦作工学院（1909年成立）等，工程教育得以进一步发展。,私立焦作工学院早期校牌,抗战爆发前中国工程教育的基本情况,经历民国初期的社会动荡，1927年之后，南京政府对全国的控制进一步加强，进入相对平稳的经济建设阶段（1928年1937年），史称“黄金十年”。 国家经济建设对工程人才需求强烈，工程教育日益受到重视。 国民政府于1929年颁布大学组织法和大学规程,推行 “抑文重实”政策，积极发展和充实理、工、农、医等实科类大学教育，推动了高等工程教育发展。 根据1936年统计，在全国108所专科以上学校中，设工学院的有36所，占333：36所院校共设工科系91个。,抗战爆发前中国工程教育的基本情况,这一时期，很多高校对如何在中国开展高等工程教育进行了积极探索。 1931年（民国二十年）4月，曾留学美国的张仲鲁第二次担任焦作工学院院长（1931年4月1933年7月），同年8月，由他主持正式颁布了私立焦作工学院组织大纲，其中规定“本学院以教授工程学术，养成建设人才，而应社会之需要为宗旨”。,抗战爆发前中国工程教育的基本情况,1933年，从美国哥伦比亚大学研究生学成归国的张清涟，担任了院长（1933年7月1938年7月）,他在就职演说中强调“本校拟向完整的工程科学之方向发展”；又在与美国密西根大学地质硕士毕业归国，时任地质教授兼图书馆主任的张赓虞通信中指出“本校既拥有省内别所大学不具备的较多公司基金来提供科研设备，亦拥有一支优秀的教员队伍，我们理应把它办成一所著名的工科学府。我们有责任这样做。” 张清涟在担任院长期间，始终把延聘教师作为至关重要的大事来抓，曾要求“本校教员非博士不聘”，为学校延聘汇集了任殿元、张伯声等一大批学贯中西的学界名流。,抗战爆发前中国工程教育的基本情况,学校还创办了焦作工学生焦作工学院院刊、焦作工学院周刊等学术刊物。,抗战爆发前中国工程教育的基本情况,焦作工学院借鉴美国大学模式，于1936年将科改系，设采矿、冶金、路工、水利四系。通过此次改革，焦作工学院“四科并立；设备可以互相利用；教员可以专授所长，学生可以发展个性，蔚为国器,远仿欧美之成规，近应社会之需要。”,抗战爆发前中国工程教育的基本情况,时任学校常务校董的孙越崎也利用担任中福煤矿公司总经理的身份，积极支持学校办学，为学校新建校舍，增添图书、设备，大大改善了学校办学条件.,建于1934年的工程馆,抗战爆发前中国工程教育的基本情况,在工程教育办学实践中，私立焦作工学院以养成矿务专门人才为宗旨，借鉴西方教学体系，形成了学用结合、尤重达用的办学思想，重视提高学生的实际动手能力。,学生野外实习,学生实习矿厂,建于1931年的学校科学馆,抗战爆发前中国工程教育的基本情况,在课程设置上，显著增加实践和实习学时，使讲授和实习之比相差无几。焦工学生除在校内实习和实验外，一般从三、四年级开始，每年春假或暑假，或安排参观、地质调查、实地测量，或安排到工厂、社会进行实习。 焦作工学院学则则从学生入校后的日常生活到教学管理，从学习成绩到升留级，从奖励到惩罚等各个方面都有明确的规定，促使学生平时认真学习，一丝不苟。 抗战爆发前私立焦作工学院的结业淘汰率曾高达30-4，日常学期淘汰率也在1左右。,抗战爆发前中国工程教育的基本情况,私立焦作工学院在办学实践中，还注重学生健全人格的养成。1935年6月1日。张清涟院长在校庆纪念日讲话中回顾了学校重建20年来的艰难办学历程、形成的独立精神与所养成的“真实学问及吃苦耐劳之习惯”，指出这种精神和习惯“使本院在吾国学术及工程上更有贡献”，“庶能教育英才，备物质建设之先锋；从事研究，求吾国学术之独立，向此努力迈进，本院之使命已”。,抗战爆发前中国工程教育的基本情况,这些措施的落实，对培养学生动手能力起到了极大作用，形成了矿业特色鲜明的工程教育体系和较高的办学质量，被誉为“可与海内工程学府相颉颃”、“东方的科罗拉多”和“海内办学成绩较良的工校之一”。 这一时期，其他高校也对高等工程教育进行了积极探索，工程教育渐成体系，为国家培养了大批高等工程人才，也为后来 国立西北工学院的工程教育奠定了基础。,1935年，国民政府教育部长王世杰题词,1935年，著名水利学家、教育家李仪祉题词：学富考工,常务校董翁文灏题词：精动惕厉 努力前途,二、国立西北工学院的工程教育实践,国民政府教育部关于三校合并组建西北工学院的训令,1938年7月，国民政府教育部令“西北联合大学工学院与东北大学工学院，及私立焦作工学院合并改为国立西北工学院”。,国立西北工学院的工程教育实践,二、国立西北工学院的工程教育实践,焦作工学院在常务校董孙越崎的全力支持下，整体西迁，教学设备、图书与办公用品总量达160余吨，成为国立西北工学院重要的办学资源。孙越崎曾回忆说：“由于焦作工学院是完整西迁的，图书和教学用具、实习工厂设备齐全，这为流亡到陕西的北洋、平大和东大工学院合并成立西北工学院创造了条件。,西北工学院成立后，设立了矿冶工程学系、土木工程学系、电机工程学系、化工工程学系、航空工程系和工科研究所、学术推广部、矿冶研究部等教学科研机构，并于1938年10月招收首批学生，成为抗战时期国家培养高等工程技术人才的重要基地。,1944年,西北工学院康乐队在古路坝合影,国立西北工学院的工程教育实践,国立西北工学院的工程教育实践,西北工学院的工程教育实践，有以下几个方面的显著特点：一是通专并重 二是注重实验教学三是注重教材建设四是注重拓宽学生的知识面及人文精神的养成 五是注重科学研究与成果推广,国立西北工学院的工程教育实践,1. 通专并重 1939年，国立西北工学院三位教授合作撰写的吾国工业化的前景与人才关系之探讨一文认为：根据国民政府培养“抗战建国人才”的计划，欲适应战争时期西南、西北大后方工业建设的需求，有三个要素即资源、资本、人才应当作为国家战时建设计划整体考虑的前提，其中战时人才是最关键的因素，国家要实现战时大后方工业建设的新目标，急需两类不可或缺的人才：一是某一行业的专业技术人才；二是具有宽广思维和通盘协调能力的组织人才，两者都须均衡培养，因为“吾辈从事工业建设的经历告诉我们，要使轻重工业样样具备，而工科学生责任的重大也可想而知了。吾辈设若只靠培养技术人才是不足以成事的，组织人才养成的重要性当放置于技术人才之上。”,国立西北工学院的工程教育实践,唐仰虞提出：造就通才 。 提出的实施方案：须添设有关通识的课程，而减少专攻技术的课程。 明确提出工科大学生的培养目标：当具备健全的人格，求知的热忱，健壮的体魄。立身行事，当忠诚第一；待人接物，以公正为先。除了做有技能的工程师还不够，而应当通晓多方面的知识，样样拿得起，做的好，是多方面的多面手。,国立西北工学院实行通专并重的工程教育模式，也是合并前相关学校的办学传统。如私立焦作工学院在抗战前就非常重视通专并重和学以致用的教育思想，在课程编排上，除主课程之外，还设有普通课程（国文、经济等）、基本课程（数学、物理、化学、测绘）、辅助课程（土木、机电）三类，同时，根据社会发展需要和毕业生工作需求，把“当时国内用得到的东西，尽量编排在课程表上，使学生门门都学，样样皆通”,国立西北工学院的工程教育实践,2. 注重实践教学 学校克服严重的资金困难，自筹资金，自己动手制作实验器具，“力谋各项实验之发展” ，先后设立了矿冶陈列室、测绘仪器室、航空实习室、水利实验室、机器工厂、电机实验室、物理实验室、化学实验室、纺织工厂、化学工厂、冶金实验室等，为学生实习实验创造了较好的条件，其中“矿冶陈列室，在抗战时期搜罗之富，国内无出其右”。学校规定，二、三、四年级每学期必有一周试验，一年级新生也有学期实验之规定，以使“同学对课程之认识深化，并使其明了实验方法”，这此都对提高学生动手能力发挥了积极促进作用。,国立西北工学院的工程教育实践,3. 注重教材体系建设 1939年学院校务会议作出了国化教科书问题的决议，认为国人动手编著适合中国国情的大学教科书乃高等教育同仁的当务之急，明确指出大学教科书应实现中国化，并要求本校各专业著名教授，“反复斟酌西洋之教科书，复以极大精力考量国家之现实需求”，努力编写具有中国特色的系列高等工程教育教材。 学校教授编写的大学丛书等教材广受欢迎。,国立西北工学院的工程教育实践,国立西北工学院的工程教育实践,5. 注重拓宽学生的知识面及人文精神的养成。 院长赖琏认为，文学哲学“能倡导正确思想，它能发扬民族精神，而且还能陶情冶性，正心修身，甚至可以改变当前的现状，影响未来的局势”。 学校安排了许多文学、哲学等课程，鼓励大学生适当选修有关中国传统文化方面的课程（书法、绘画、艺术、历史、心理学、伦理道德等）。 讲授理工科课程的教师，也颇有能力延伸教材内容，讲一些科学史上很有启发性的人物生平与奋斗经历，使大学生将理性认识与感性认识结合起来，产生人生的深刻感悟。 一些教师还邀请学生到古路坝自己的家里，热心地把家里珍藏的中国文化典籍让学生阅读，成为当时西北工学院大学校园的一道风景。,国立西北工学院的工程教育实践,5. 注重科学研究与成果推广 学校先后设立了工科研究所、矿冶研究所和工程学术推广部，开展科学研究、研究生培养和技术推广工作。其中矿冶研究所分设采矿、冶金、应用地质、石油地质四组，先后招收研究生46人，研究期限两年。开设有外国语（德、法、俄）、高等数学、高等金属矿床开掘法、采矿术、物理冶金学、高等冶铁学等40余门必修课和选修课程，为战后经济建设培养一批急需的高层次人才。 学校还组织师生测绘南郑城区，测量设计改进五门堰水利，并调查安康、凤、徽两县矿产等，提交了关于沔县、略阳一带煤铁等矿并采集岩石矿物标本的报告佛坪县铁矿调查中国西北部沙漠之南移问题等研究报告，为发展西北经济特别是工矿业做出了贡献。,国立西北工学院的工程教育的成绩及启示,国立西北工学院在艰苦的办学条件下，坚持开展高等工程教育，取得了显著成绩，培养出一批知名科学家、教育家和大批科教精英与工程人才，例如电子学家、中国科学院院士叶培大，材料学家、中国科学院院士、“两弹一星”功勋奖章获得者吴自良，材料科学家、中国工程院院士李恒德，西北工业大学校长、中国工程院院士傅恒志，国家最高科学技术奖获得者、中国工程院院士师昌绪，电机工程学家、中国科学院院士、清华大学校长高景德等，为抗战胜利和国家经济社会建设做出了巨大贡献。 孙越崎曾深情回忆：“抗战时期，西北工学院培养了大批工程技术人员，为抗战后方新兴的工矿企业和交通发展提供了技术力量。” 回顾国立西北工学院的办学历史，可以给我们很多有益的启示。,国立西北工学院的工程教育的成绩及启示,一是强烈的爱国主义精神是西北工学院成功的关键,1937年“七七事变”后，日本帝国主义在侵占我国大片领土的同时，实施文化亡华的政策，有计划地摧毁中国的文化教育机构，特别是高等教育机关。 面对外寇入侵、国破家亡这一民族危难的关键时刻，组成西北工学院的各校师生，积极响应国家号召，辗转多地、历经艰险，甚至冒着生命危险，穿越日占区，才汇聚到大西北，共同组成西北工学院。 没有强烈的爱国主义精神，这种西迁是难以完成的。,迁天水办学校址,迁西安办学校址,国立西北工学院的工程教育的成绩及启示,二是强烈的科学报国情怀是西北工学院成功的动力,在极其艰苦的条件下，一大批著名专家、学者、教授，如李书田、张伯声、张清涟、任殿元、刘德润等，以科教救国为己任，坚持严谨的治学态度，以优良的教风、学风，为国家培养工业建设急需的各类人才。 来自各地的学生，以科学报国为己任，在西北工学院艰苦的条件下，夜以继日，发奋苦读。校友师昌绪回忆：“我们依靠政府发给的菲薄贷金维持生活。身着补丁服，脚穿烂草鞋，吃的是红稻米稠粥，住的是十几个人一间的干打垒宿舍，出门就是山。教堂钟声响起，却听诵经之声隐去而读书之声骤起。”“到了节假日，除了爬爬山更多的是在教室里学习。记得当年我和几个同学发起组织了一个金风读书会，主要从事学术活动。四年求学，在治学上我得到了严格的训练。” 教师诲人不倦、学生刻苦学习，古路坝各处灯火彻夜不息，遂形成“古路灯火”一景，成为照亮西北夜空的科学之光。,国立西北工学院的工程教育的成绩及启示,学院刚成立时，有教员85人，其中教授62人，副教授4人，大多有留学国外的经历，知识渊博，教学经验丰富，成为西北工学院最宝贵的资源和