邹韬奋《我的母亲》教学反思（2篇）

第 1 页 共 4 页 邹韬奋邹韬奋 我的母亲我的母亲 教学反思 教学反思 2 2 篇 篇 邹韬奋 我的母亲 教学反思 教读散文时作为教师更多的是让学生的眼睛盯着 用得准确生动的动词 形容词或副词 可是 有时关 注一个不起眼的甚至会让人遗忘的词语也可能会有意 外的收获 在教邹韬奋先生的叙事散文 我的母亲 一课时 我把课文反复通读了好几遍 这次我发现了一个以前 从未关注过的细节 妹仔 一词 课文是这样写 她的 母亲喜欢看小说 她常常把所看的内容讲给妹 仔听 她讲得娓娓动听 妹仔听着忽而笑容满面 忽 而愁眉双锁 这个 妹仔 究竟是谁 和邹韬 奋是什么关系 我很想弄明白 文下注释说 仔 小孩子 那当然应该是邹韬奋 的妹妹了 可是似乎又不对 因为下文还有这样的文 字 往往讲到孤女患难或义妇含冤的凄惨的情形 她们两人便都热泪盈眶 那时的我立在旁边瞧着 莫名其妙 心里不明白她们为什么那样无缘无故地挥 泪痛哭一顿 如果是邹韬奋的妹妹 那么他身为 哥哥怎么会听不懂母亲讲的故事而做妹妹的却听得如 第 2 页 共 4 页 此动情动容 显然不能想当然地把 妹仔 猜测成是 邹韬奋的妹妹 后来我查阅了资料 很快的我查到了 原来 妹仔 不是邹韬奋的妹妹 而是母亲由娘家带来的 一个青年女仆 于是我决定把这个容易被大家遗忘的字眼 妹仔 以及查阅的经过跟我的学生们说 结果课上 学生们和我一样有了不一般的收获 所以在我们的教学中有时候要善于去发现一些细 节 并且不轻易将它放过 这样对作品的把握和理解 将会更准确 到位 深刻 第二篇 昨天上了一堂语文课 题目是邹韬奋的 我的母 亲 课堂上学生活跃的思维 精彩的发言至今令我 难忘 在检查完学生的预习情况 初步了解了本文叙事 内容之后 我将本课的教学重点放在课文的开头和结 尾部分 先找同学诵读课文的开头部分 分析 说起我的 母亲 我只知道她是 浙江海宁査氏 至今不知道 她有什么名字 学生们纷纷猜测不知道母亲名字的 原因 课堂气氛活跃 有的说因为当时年纪太小不记 第 3 页 共 4 页 得了 有的说是因为思念太深不忍回想所以不愿记起 也有的说文章是故设悬念 吸引读者的注意力 当我 告诉孩子们 封建社会时 妇女没有地位 女人嫁了 人之后 都被冠以夫姓 往往被称为某某氏时 学生 脸上露出了极为惊讶的表情 他们甚至不敢相信这是 真的 这也让我心生感慨 我又补充说 不仅邹韬奋 不知道母亲的名字 一代宗师 季羡林也不知道母 亲的名字 他在 怀念母亲 一文中 也曾谈到这种 遗憾 学生们沉默了 我又找同学们一起读课文的结尾 为了加深学生 们的印象 我分别采取师生同读 学生范读 女生齐 读的方式 最后 我抛出一个问题 两段文字中 你 读出了怎样的情感 能用一个词来概括吗 学生思 路活跃 念 赞 惜 悔 叹 爱 恨 这些富有表现力的词 这些极富个性的解读 仿佛如缤纷的花朵一一呈现 最后一个学生的 哀 字 为课文情感解读画上了一个大大的惊叹 因势利 导 乘胜追击 我紧紧抓住 哀 字 引发学生进一 步探索 一个女人 很年轻的时候就担起了家庭的责任 她没有享受过青春的快乐 她的生命没有开放 就已 经凋零了 这不是一种 哀 吗 小雪脸上仿佛有 第 4 页 共 4 页 怜惜划过 母亲在 我 十三岁的时候 就去世了 那时 母亲只有二十九岁 一个在世上仅存活了二十九年的 女子 短暂的一生中却操劳不止 结果连一个名字都 未曾留下 怎不让人心生 哀愁 母亲很有才具 在给妹仔讲故事的时候 她 两人便都热泪盈眶 泪珠尽往頬上涌流着 我想 此时母亲哭的含义是很丰富的 她既为自己哭泣 也 为将来的女儿哭泣 因为自己的今天