教师专业发展研究

教师专业发展研究 教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。 幼儿园教师是指在学前教育机构中，对学龄前幼儿进行教育的主要工作人员，是从事保育和教育工作的教育工作者。 一、幼儿园教师在学龄前幼儿发展中的作用 幼儿园教师在学前幼儿发展中担当的角色有指导者、开拓者、工程师、支持者、养护者、研究者等。 （一）教师是促进学前幼儿发展的指导者 在教育过程中，幼儿园教师对幼儿的发展起着指导作用。教师扮演的“指导者”角色，具体表现为：引导。对学前幼儿园遇到障碍和不解，教师就可引导他们找到最佳的解决方法。（例如：孩子在学习语言或做其它活动时，遇到不解的问题，教师就可引导他们或与他们一起探讨）。指导。通过教师的精心照顾和指导，幼儿学会生活的一些基本技能，并养成洗手、如厕等良好的卫生习惯。良好的生活与卫生习惯的养成，又有利于儿童形成文明的生活形式，有利于儿童的身体健康。诱导。创设丰富的教学情境，激发学前幼儿的动机兴趣，充分调动积极性。教导。教导学前幼儿养成高尚的道德，完善的人格，健康的心理等优秀品质。 （二）教师是塑造学前幼儿的心灵工程师。 幼儿园教师的任务是育人，既要开启学前幼儿的心智，又要培养他们的心灵。 这有两种表现：一是教师自身对教育目的的正解理解与运用。在向幼儿传授粗浅知识的同时，注重道德素质的培养。二是学前幼儿品德形成的特点。学前幼儿由于思维水平有限，还难以掌握抽象的道德概念，他们只是在模仿成人或执行成人的要求和评价下逐渐发展起来的，所以，幼儿园教师要以自己的模仿表率作用来影响和感染学前幼儿。 （三）教师是学前幼儿学习的支技者 教师对于学前幼儿学习的支持体现在鼓励其掌握科学的学习方法，学会思考、学会求知、学会探索、学会创新等。具体表现在两方面：一是支持学习幼儿独立自主地学习。二是支持学前幼儿合作学习。在现代教育中教师应更多鼓励幼儿结成合作小组，开展幼儿合作、交流、研讨这将激发他们的学习兴趣与愿望。也会促进他们的团队意识与合作研究能力的发展。 （四）教师是学前儿童的养护者 学前幼儿早期身心发展水平较低，他们的自主能力也较弱，在情感和情绪上具有很强的依恋性，这种早期的依恋心理，我们应意识到教师不只是一位教学工作者，而且还是一位养护者。“养护”不仅指对幼儿生理、生活上的照料，而且还包含着对幼儿良好的情绪情感、状态、健康人格、个性品质、社会性品质与行为等多方面的心理发展予以积极的关注与呵护。作为养护者，我们应当要给幼儿鼓励、支持、宽容、理解和尊重。 “养护者”具体体现在两方面：首先，教师是学前幼儿权利的保障者，幼儿具有主动活动、学习与发展的能力，其发展过程是他们的“内在潜力”得以不断展示的过程。我们教师应努力成为幼儿权利实现的保障者。其次，教师应为学前幼儿的发展创设适宜的气氛与环境。教师的职责是给幼儿提供适宜的“有准备的环境”，包括物质环境，如创造有规律、有秩序的生活环境，提供有吸引力的、美的、适用的设备和用具等，这样能丰富幼儿的生活体验，促进幼儿智力的发展，培养幼儿的社会性行为。 （五）教师是学前幼儿教育的研究者 对幼儿教师而言，研究者是指我们应成为教学研究的反思者或者是反思型的研究者。教师的反思性研究主要表现在三个层次上：一是反思、课堂教育教学情境中各种技能与技术的有效性；二是针对课堂实践中的问题，把教育理论用于实践中；三是针对课堂中的师生关系，人际交往等方面，反省教育实践中的价值、伦理道德等问题。 二、教师对学前幼儿发展的影响 就其角色和作用来讲，幼儿教师对学前幼儿的心理、认知能力、情感和行为等都有重要的影响。 爱是师幼心灵之间的一条通道，教师在教学中不仅仅只用技术，情感去影响孩子，更应当用爱去影响。让我们一同学习教师对幼儿的影响具体有哪些方面。 （一）对学前幼儿心理的影响 教师对学前幼儿心理的影响有积极和消极两个方面。教师如果对学前幼儿的表现持有关注、支持和认可的态度，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达愿望。反之，如果教师对学前幼儿不闻不问、否认、缄默的态度，则会大大影响他们表达的积极，尤其是性格内向的幼儿，老师若没有去回应，久而久之，他们就会产生消极的自我意识，渐渐地也就对语言表达失去了兴趣，变得不想说、不爱说，这在一定程度上阻碍幼儿心理的健康发展。教师的冷落和忽略有时会造成某些幼儿胆小、孤僻，不愿与老师和小朋友接触，常常畏缩、退避在后，独逛在后，独逛或独自游戏，不敢去主动要求参与其他小朋友的小组或集体的游戏活动等。（二）对学前幼儿认知能力的影响幼儿的认知发展水平直接决定着幼儿自我概念的发展水平，他们认知能力的发展，处于具体形象思维阶段。好奇、好问是幼儿的天性，是学习动机产生的源泉，也是学习获得良好效果的保证，所以，保持学前幼儿的好奇心、激发其学习和探索的兴趣是教师的职责之一。教师的作用不仅可以减轻学前幼儿的认知负担，提高学习效率，而且还能够使他们对学习产生浓厚的兴趣和积极的学习动机，激发自我成长的动机。（三）对学前幼儿情感的影响通常教师不经意的一句赞扬可能使某位幼儿以后表现更棒。教师给学前幼儿恰当的赞扬、鼓励、肯定和安慰，会使他们感受到被尊重关心，被理解和接纳而产生被重视和安全感。反之，就会影响幼儿的自尊、自信，容易使他们产生抵触情绪，不利于其情绪、情感的正常发展，某种程度上也影响了学前幼儿与教师之间的和谐关系。（四）对学前幼儿行为的影响学前幼儿良好行为规范的形成在一定程度上也受教师的影响，他们不能在思维和水平上直接理解道德，而只是在感觉和行为上理解道德。因此，教师对于幼儿的行为规范养成不是通过说教产生影响，而是通过教师的暗示潜移默化产生作用的。学前幼儿的行为具有一定的波动性，难以保持，需要经过多次的和不同形式提供正向强化才能逐渐成为他们的一种自觉行为，教师及时的表扬、鼓励、奖励对学前幼儿良好的行为表现会起到加强和促进的作用；及时，恰当的批评，否定等对学前幼儿不良的行为也会在一定程度上减弱、消除，他们的不良行为。三、教师应具备的素质教师能否很好地履行，关键在于是否具有良好的素质。1、热爱幼教事业，热爱孩子，有耐心。教师以教育工作作为自己的职业，必须热爱教育事业，具有高度的责任心，才能做好自己的工作。热爱孩子是热爱教育事业的具体体现。只有热爱孩子，才能与孩子建立起亲密无间的师生关系，这种关系是连接师生心灵的一座桥梁，是一种巨大的教育力量。只有热爱孩子，才能得到孩子的尊敬与爱戴。2、知识丰富知识是教师提高教育教学质量的基础，它包括专业知识和相关学科的知识。我们教师要熟悉幼儿教育的内容、原则、方法、树立正确的教育观、儿童观、人才观及教育质量观。知识是指教师在教育教学活动中必备的其他学科的知识。好奇、好问是孩子的天性，教师要经常面对孩子的“这是什么”、“为什么”等各种问题，所以说教师在教育教学活动中必须也要学习其他学科的知识。从这意义来讲，幼儿教师应是一部“百科全书”。3、健康的人格和品德教师的人格特征及其心理状态潜移默化地影响着幼儿，因此教师要具备良好的心理状态。教书育人是教师的职责，培养幼儿良好的性格特征，养成良好的行为习惯是幼儿教师的任务。教师的一言一行对孩子都具有示范作用，即身教重于言教。所以教师要求具有高尚的品德，并体现在具体行动中，为幼儿作表率。（二）教育能力的建设组织教育教学的能力。教师在教育教学中钻研教材，把握重点与难点，采用灵活、恰当的方法，启发幼儿思考，调动幼儿的积极性，使幼儿掌握有关的知识技能。也就是说，我们做为一名幼儿教师必须根据教学大纲的要求、教材的特点，学前幼儿的实际情况来确定课堂教学的目标，具体教育内容的安排和准备教学活动所需要的其它材料等，在教学内容的组织过程中，教学目标的合理性和教学内容安排的层次性要分明。语言表达能力。语言是教师教学的重要工具，教师与幼儿的交往主要是通过语言进行的。教学内容的讲述、学习任务的布置、教学气氛的创设、问题行为的处理等教学活动的操作和组织，都是通过语言的组织和表达来实现的。教师言语组织的清晰表达能诱发幼儿的求知欲，激发其学习兴趣，吸引幼儿注意力。教师富于感情的语言能以声传情，以音动心，陶冶情操，能使幼儿处于良好的情绪状态。教育观察力。教师要能够根据幼儿的外部表现而准确地洞察幼儿的内心世界，它要求教师观察细致而深入，迅速而准确，全面而客观，从而了解幼儿的身心水平和发展需要，包括全班幼儿状况及个别差异。教育机智。教师在教育数学过程中，在与幼儿相处的复杂而多样的关系中，对幼儿的活动应具有高度的敏感性。教学中随时会出现各种偶发事件，如何处理并采用有效的调节手段，往往是检验我们教师组织教育活动能力即教学调节能力的标尺。这就要我们教师必须能够做到根据变化适时调节教学内容，调整教学程序，合理调节教学节奏，灵活改变教学方法，奇妙处理教学知识，从而提高教育教学的效率。做家长工作的能力，家长工作是教师的一项重要工作职责，也是现代幼儿教师应具备的职业能力。教师要在日常教育实践中，密切与家长的联系和沟通，协调相互关系。要从实际出发采取多种方式，有针对性地做好家长工作，实现共同的教育目标。四、学会提高自身整体水平在不断的回顾、分析、验证、总结、反思，如此循环往复的过程中，教师自身的专业素质和整体水平将不断得到提高。是的，一位教师需要在不断反思与总结中成长起来。教师在教学之后，应当通过自己的反思，把已完成的教学过程当作对象，作出初步的分析。能不能与更为广泛的教学理论联系起来，在教学过程中对这个问题有什么新的体会等。通过反思让自己的能力更加完善起来，提高自身的整体水平。五、对教师的专业发展，做为幼儿教师的我们应