英语说课及模式探析(doc 8页).doc

英语说课及模式初探东莞中学 吕荣梅英语说课及模式初探摘要：说课是一种新兴的教研活动形式，它与上课，评课既有联系又有区别。它包括：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。撰写说客稿与备写教案不同，它要侧重理论性，强调操作性，突出科学性。说课是教师教学理论与教学实践的有机结合，它要求教师学习和掌握一定的教育教学理论知识并为其课堂教学提出合理而可行的理论依据，因此它在提高教师综合素质方面有着实际的价值和意义。关键词：说课 步骤 模式示例一 说课（一） 说课。说课是教师陈述教学设计方案及其理论依据的一种教研活动。它是近几年在中小学优质课大赛中产生的一种教师基本功训练的活动形式，是一种教学技能的战士。说课是教师将教学理论与教学实践的有机结合，它要求教师学习和掌握一定的教育教学理论知识并为其课堂教学提出合理而可行的理论依据，因此它在提高教师综合素质方面有着实际的价值和意义。说课可分为“详细说课”和“简略说课”。在优质课比赛和说课比赛中要做“详细说课”，必要时在说课后还要针对评委人员提出的问题进行答辩。“简略说课”是在平时的教研组“集体备课”活动中进行的，一般只说主要的环节，次要的和重复的可以一带而过。就英语学科而言，英语表达能力较强的教师可以用英语说课，这不仅有助于提高他们的英语表达能力，深入理解英语语言所表达的概念、观点、原理等，而且还可以影响和带动其他英语教师朝这个方面发展，从而全面提高英语教师的业务素质。（二） 说课、上课与评课的关系。完整的教学活动应该包括说课、上课、评课三个环节。说课和上课、评课既有联系又有区别。评课既包括自评和他评，它是对一节课堂教学得失的总结。上课包括熟悉教材、准备教案和课堂教学展示。其中教材为教师提供了教学的基本内容，即教师要给学生教什么；教案是教师课堂教学的施教方案，它体现的是教师怎么教的问题；课堂教学展示的是教师怎么教的过程。而说课包括的是说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。它是展示教学观念、理清讲课思路、熟悉讲课内容、把握讲课重点、明白如何知道学生和阐述课堂教学理论依据的过程。即，他要说明教什么、怎么教，还要说出为什么这样教的理由。二 说课的步骤（一） 说教材。说教材是分析本节课内容与学生以前掌握的知识和将要学习的知识的联系；说明本节课在本单元教学和整个教材体系中乃至在素质英语教学中的地位和作用；概括课程标准对教学的具体要求；设定教学目标及其理论依据。教学目标要结合学生的实际水平和本单元的教学目标来定。目标可分为知识目标、能力目标和情感（德育）目标。它所表述的是学生通过学习能学会什么和达到什么水平。在确定重难点方面要结合学生的知识水平简要归纳并说明其理论依据。即要说明该难点在什么地方、重点的重要性是什么以及为什么学生容易在此出错和对此难于理解。（二） 说教法。说教学方法是主要说明本节课贯穿的教学原则，教师将采用什么教学手段来达到教学目的以及对教具和多媒体的运用。起码要说清楚以什么教学方法为主、什么教学方法为辅，其理论依据和具体的操作方式。教学方法的选择十分关键，但它要根据教学内容和学生的实际能力来确定，因此，熟悉教材内容和理解学生是选择教法的前提。（三） 说学法。说学法就是要说出在本节课的教学过程中，教师指导学生用什么方法去学习。即学生应该学会使用哪种学习方法。一般说来，学习方法有归纳法、分类法、联想法等。还要说明结合本节课的学习，教师应该培养学生哪些学习能力，比如记忆力、创造力、想象力、自学能力等。其实，说学法就是要说明教师怎样运用有效的学习策略（如：认知、调控、交际、资源策略）等引导学生提高学习效率；如何根据不同的学习内容和学生的个体差异，合理开发各个层次学生的学习潜力、调动他们的学习主动性，将学习方法巧妙地传授给学生，使学生学会学习。（四） 说教学过程。说教学过程就是要将教学步骤中的各个具体环节按课堂教学的顺序分门别类地叙述清楚。即有哪些环节，有哪些知识点，哪些是重点，哪些是难点，要设计哪些问题，做什么练习，安排哪些课堂活动；如何导入新课，用什么方法教，怎样突出重点、突出难点，怎样引导学生用什么方法学习，怎样应对学生可能提出的问题及时做出的反馈，如何小结，布置什么样的作业等，并简要阐述这样做的理论依据。（五） 说板书设计。说板书设计要言简意赅，只须说明板书设计的思路和整个布局即可。如果板书设计内容简明扼要，就将其全部列出；如果内容多就不必把所有的列出，只列出提纲和大致范围即可。三 英语说课模式示例说课稿教材：Junior English for China出版社：人民教育出版社课时：第二课时内容：初二英语第8单元第30课题：I was not here yesterday.素质教育的核心思想是面向全体学生，使每个学生都得到发展。英语课程标准（实验稿）要求义务教育变“精英”教育为“大众”教育，义务阶段的英语课程应该是适合每一个学生的，因此，在设定本节课教学目标时严格按照英语课程标准的要求，尽量使绝大多数学生能够达到所设计的目标，在快乐中学会本节课规定的知识、提高英语表达、顺利完成教学任务。在“新课标”的要求下，想讲好一节课，首先要树立新理念。也就是说，要充分发挥学生的主体作用，变以前的由老师唱独角戏为学生积极参与；变满堂灌、填鸭式的学习为写生的自主学习、合作学习。其次，要深挖教材，明确本节课的内容、结构、重点、难点，与前后所讲课程的关系，以及本节课在整个教学体系中的地位与作用。再次，采用何种教法、学法也是至关重要的。在师生的共同努力下，字轻松愉快的气氛当中使学生得到全面发展是教学的最终目的。最后，在课堂教学的过程中，老师要有饱满的热情、生动的语言，同时还要随时注意学生听课的情况逼供内及时调整，如此才能达到理想的效果。（一） 说教材1. 本节课的地位及作用。本节课是初二英语第8单元第30课，它是本单元的第二课时，学习内容为I was not here yesterday的一篇阅读课文，其主要语法内容是对动词一般过去时的初步学习。在第29课，学生已经学习了动词be的一般过去时态的用法。因此，在他们基本了解了一般过去时与一般现在时的区别、掌握了动词过去式的构成方法的前提下，本节课的主要内容就是让学生继续练习动词be的一般过去时的用法，使他们能够熟练地表述过去某个时间动词be的陈述句、疑问句及其回答。此内容不仅是初二年级英语教学的重点，而且要为学生将来进一步学习实意动词、情态动词的一般过去时以及其他时态奠定基础。通过对本课的学习，要求学生能够简要地叙述家人的行踪（过去某时间在某地）。因此，本节课在本单元乃至初二年级的教学中居重要地位。2. 教学目标。英语课程标准要求基础教育阶段英语课程的总体目标:“是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”当然，总体目标需要通过多年的教育教学才能得以实现，就本节课而言，起教学目标可概括如下：（1） 知识目标。掌握本节课的四会、三会词语，继续学习本单元的语法内容：动词be的一般过去时。（2） 能力目标。要求学生能读懂本篇课文，理解主题；能听懂课文录音的大概内容，能与教师或同学沟通信息，合作完成本节课的任务，；学完后能仿照本文简要叙述家人的行踪（过去某时间在某地），从而学会用所学的语言去做事情，做到学以致用。（3） 情感（德育）目标。本节课涉及的是商人经商的内容，讲的是他们今天在美国，明天又在中国繁忙而紧张的生活。这一方面反映了当今社会的交通发达，另一方面又反映了商人不辞劳苦，热爱生活的精神。因此，我们既要教育学生努力学习，紧跟时代的步伐，又要教育他们热爱生活，保持一种积极向上的精神。3. 教学重点与难点。本节课重点与难点be的一般过去时的陈述句、疑问句及其回答。一般过去时是“新课标”要求学生掌握的重要时态之一。由于英汉两种语言对“完成”和“过去”概念定义的不同，因此，一般过去时既是本节课的教学重点又是难点。一般过去时强调在过去某时间发生的动作或存在的状态，因此，正确理解这一概念是掌握其用法的关键所在。此内容不仅是初二英语教学的重难点，而且要为学生将来进一步学习实意动词、情态动词的一般过去时以及其他时态打下基础。本课的重难点句型如下：Where was ? He was in/on Was in or ? He was in (二)说教学方法以任务型教学方法为主，视听法及其他教学法为辅。任务型教学法的理论基础是基于语言习得的研究成果，它是交际法的一种变体。课堂上学生之间的互动与交际有助于学生运用语言，并最终达到掌握语言的目的。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性且活动量大等。任务型教学法切实起到了发挥学生主体作用的教学原则。在本节课的语言教学中，教师要积极创造条件，给学生以充分表达思想、开发并展现其观察力、想象力、探索力的机会，引导学生积极思考、发展智力、培养能力。（三）说学法指导 由于个性心理特征因人而异，因此，在教学过程中教师必须十分注意学法指导，注意因材施教；知道学生要善于分析问题、归纳总结本节课的语言点和知识框架。在本节课学习语言的过程中要通过小组讨论、交流，使学生得到锻炼，并逐步学会合作学习。 （四）说教学过程 本节课采用“任务型教学法”模式，具体过程如下： 第一部分：前任务（Pre-task Activities）1. 复习：（1） 与学生进行简单的相互介绍。在这个过程中，复习学过的日常交际用语。（2） 复习第29课单词。运用上节课的句型，利用一些单词卡片来复习单词。通过复习，使旧知识得到再次重现，加深学生的记忆，有助于学生对本课的深入学习。2. 学习新词汇：根据英语课程标准的要求，在教学过程中要培养学生听、说、读、写的能力，而学习和正确运用一定数量的单词是对学生的基本要求。学习单词不仅仅是简单地拼读，而是要把单词放到句子当中去，通过听、说句子来巩固单词，达到活学活用的目的。3. 讨论根据教育学理论，教学中的认识是一种间接认识。因此，通过直观教具的展示，可以使学生把生活中的直接经验用于学习当中并在感性的基础上学习，以此达到提高学习效率的目的。同时，为了更好地与上一个环节衔接，在这个环节中教师要先与学生一起探讨商人到底是做什么的，继而引导学生对课文第一部分在小组中展开讨论。4. 听力训练及朗读英语课程标准要求学生形成一定的语言运用能力，因此，在英语教学中听、读训练十分重要。在本节课的教学中，通过听课文，回答问题，可以使学生的听说能力得到锻炼和提高。要求学生回答的问题是关于课文的基本问题，可以很好地检查学生听的结果，并增强其听的兴趣。第二部分：任务环（While-task Activities）5. 讨论英语课程标准要求发展学生自主学习的能力和合作精神。因此，在学生了解课文大意的基础上，要求其根据自己所学，对课文中的问题展开讨论，小组合作共同完成任务。在时间允许的情况下，鼓励学生陈述家人的行踪（过去某时间在某地），培养他们的观察、想象和探索的能力。6. 相关练习 让学生结合所学内容，做相关练习，进一步检查学生掌握知识的情况，强化巩固的作用。同时，要注意给学生一定的思考时间；还要根据错误类型有选择地纠正学生所犯的错误。因为有些口误或笔误是语言学习过程中出现的正常现象，经过反复训练后，学生会意识到并自行改正，没必要见错就改。第三部分：后任务：（Post-task Activities）7. 小结：小结可使学生理清思路，更准确地掌握本课的要点，并逐步学会归纳所学知识的方法。8. 作业：（略）（五）说板书设计板书设计在课堂教学中起着重要的作用。本板书分为主板和副伴，新旧语言点分别陈列于两侧，中间列出例句，这样既学习了新知识又复习了旧知识。设计上突出了本节课的重点和难点，层次分明、清晰简洁，便于学生理解课文内容、掌握知识要点，力争起到板书设计的提纲挈领和画龙点睛的作用。四结束语总之，说课是教学改革的产物，是值得广大教育工作者积极参与并身体力行的一种教学研究活动。它不应该只是在教学大赛中出现的昙花一现的表演形式，而应该是推广和普及到教研组和年级组日常的“集体备课”当中去的“行为研究”。只有把这一“行为研究”活动落实到具体的教学中去，才能真正体现出说课的价值和意义，才能使教师的培训工作步入“教资发展（teacher development）”的行列，才能从根本上提高教师的综合素质。这样，说课的目的也就达到了。参考文献：1Nunan,D.1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press.2Richards, J.C, & Nunan, D. 2000. Second Language Teacher Educa