小学美术欣赏教学.doc

小学美术欣赏课教学方法研究摘要：改变学生被动接受的学习方式是基础教育课程改革的核心问题之一，然而在小学阶段的美术欣赏课教学中，依然固守着陈旧的教学方法。怎样适应新课程？本文以观摩第五届全国中小学美术教学珍爱国宝秦始皇陵兵马俑教学为例，结合自己的教学实践，总结出情感体验思维法、互动交流谈话法等新的教学方法，旨在提高小学美术欣赏课的教学质量，打造一种全新的的小学美术欣赏课的授课方式，更重要的是使小学生通过欣赏课开拓艺术视野，扩大知识面；提高感受美和鉴赏美的能力；陶冶情操，提高道德修养水平。关键字：美术欣赏课 情感思维体验法 互动交流谈话法 感受美 鉴赏美一、 关于教学方法的探讨: 1.有关教学方法: 教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或者操作体系。其中既包括教的方法、学的方法，还包括师生行为活动的顺序。 按教学活动的主体性可将教学方法分为三类，各有其重要的教学意义。教学方法在美术教学活动中具有重要的作用。选用合理的、优良的教学方法，能够充分调动学生学习美术的主动性和积极性，保证学生正确的领会和掌握教材内容，有利于发展学生的智力和能力。任何一种美术教材的讲授和掌握，都必须借助于一定的好的教学方法。以教师为主导或者以学生为主导或者师生的活动为主导，要视一定的教学情景来定。2.教学有法而无定法。教学方法是在长期的美术教学实践中积累和发展起来的。教学目标和教学内容的不同，教学方法也就随之改变，因人而异，具有多样性。从另一角度讲，任何一种教学方法都不能包罗万象、一统全盘，所以“教学有法而无定法”。这也就是说美术教学方法的多样性是客观存在的。尤其在现在，基础教育的课程改革正在积极地探索美术教育的各种新途径，各种新的美术教学方法将会应运而生。其实在日常的教育教学中，我们不能孤立地判断，以教师为主的教学方式或者以学生为主的教学方式的优或者不优。美国学者G.O罗格就认为“成功的教学方法不止一种，所有良好的教学均是情境性的，因视学生的不同而异”. 所以，关键是教师要熟悉各种的教学方法的利弊，能自如的根据课程内容、学生特点和教学条件有目的的选用各种教学方法，谋求教学的有效性和最佳效果。二、 关于小学美术欣赏课的探讨：1.小学美术欣赏课的作用：随着对美术教育的不断探究，我们逐渐认识到，美术学习并非一种单纯的学习形式。它涉及到创造美术形式的能力，培养将美术理解为一种文化现象的能力。美术欣赏课就可以通过教师在指导学生对美术作品的感受、理解、想象、鉴别等一系列互相联系的精神活动来正确认识美术作品，认识到各种美术形式的多样性，从而内化理解“在广泛的文化情境中认识到美术”（小学美术新课标），使学生逐步成为具有一定的文化修养和健康的审美能力、鉴赏能力的人。通过美术欣赏课，可以开拓学生的艺术视野，扩大知识面；提高感受美和鉴赏美的能力；陶冶情操，提高道德修养水平。欣赏课的内容包括中外美术史上各个时期的优秀的代表作。高水平的艺术作品能为学生的审美眼光打开一个新的国度，在长期的相互作用中，学生的文化素质、道德素质、审美素质、心理素质等不断提高，为整体素质的各个要素都得到发展，人格趋于完善，提供了良好的基础。2.小学美术欣赏课现有教学方法存在的问题：随着课程改革一起成长起来的新型教师，应该具有渊博的学识、高超的美术技艺，更应该具有先进的教学理念、教学智慧、发现的意识和研究的能力。在日常的教学中，更要讲究自己的授课语言。学生要想学习将美术理解为一种文化现象的能力，就必须借助美术欣赏课，通过教师把美术的东西置入语言引导、学生之间的语言交流，使其关闭的心灵敞开。不可否认，以语言传递信息为主的讲授法，可以系统地向学生传授美术知识，但遗憾的是在我们实际的课堂中，教师缺乏较强的语言表达能力和组织学生听讲的能力，学生的积极性、主动性受到压抑，甚至形成一讲到底的“满堂灌”“一言堂”。可想而知，学生一则对欣赏课毫无兴趣，二则学生的语言必然匮乏，面对艺术品，要么无话可说，要么用“喜欢、好看、漂亮”几个词涵盖各种复杂的感受。语言到此为止，只停留在简单的判断上，对作品的主题、背景、文化、历史等方面均没有做出反映，这直接影响到学生对于美术知识、美术技能的掌握。学生语言的获得，通过师生、生生在课堂上的对话，传递信息，分析视觉形式，了解美术在现代和过去文化中的作用，这就要求教师、学生的语言均要蕴涵文化因素。从课堂实践看，从学生的生理、心理发展来看，这种语言能力不是先天具备、自发产生的。而是通过教师睿智的语言引导、引发学生独特的感受，借助与众不同的语言，生生趣味的对话，及时表达，才能够达到开拓学生的艺术视野，提高感受美和鉴赏美的能力；陶冶情操提高道德修养水平等多元化的发展。从目前小学美术欣赏课的教学来看，这个目标远没有达到。三、以一节观摩课为例，探讨小学美术欣赏课的新途径：1.让我们一起来看一节课堂实录：通过师生在课堂上的对话，传递着美术文化方方面面的讯息。这次在无锡举行的第五届全国中小学美术教学研讨上中，我们通过几节课，欣喜地看到教师、学生在欣赏课的语言上都有了突破性的发展。教师尽量地使用启发式的教学，切实落实学生的主体地位，变单纯的知识传授为知能并重，把视觉感受、艺术语言转换成文学语言、日常语言。如在珍爱国宝秦始皇陵兵马俑一课中，教师首先选用英雄中的插曲，让学生在听觉的角度去感受一下气势雄宏的宏大气势，并以一句平和的日常语言：“在音乐中你听到了什么？”让学生谈自己的听觉感受，孩子自然而然就说出了“宏伟”、“浩大”、“壮观”等场面描述性的词语，而非教师直接告知。这种切身的感受，较之前苦口婆心地讲几分钟更让学生易于接受且长时间印象深刻。课堂第二环节，教师出具了一个秦俑的头像（仿制品），让孩子们用手触摸，触觉神经告诉每一个接触艺术品的孩子，它的雕刻是多么地细致入微、传神入画。这就为后面教师分析讲解秦俑的写实性作了一个很好的铺垫。在课堂的重点欣赏部分，师生的欣赏语言更是超向专业化、感情化。如在欣赏秦俑的发式、动作、表情时，教师引导“官于兵的差异在什么地方呢？”“他们的心里在想些什么呢？”这些类似闲聊的语言，让孩子们的语言文字一下子都打开了：“将军俑表情沉稳”、“士卒俑都会穿有精美的盔甲”、“跪身俑的神情很专注”、“这个俑它的眼神似乎陷入了沉思，战事之余，他也许是在想念他远方的亲人”、“军吏俑一副胸有成竹的样子。”止不住的学生发言，很专业、很人性化、很让人羡慕！ “想不想体会一下他们的状态？”师进一步引导。教师引导学生做秦俑的四种动作，进一步感受、体会各种秦俑之间的差异。反映了秦朝时高超的写实技法。 “最后，让我们怀着崇敬的心情，再来一次整体的欣赏”，教师利用幻灯片播放秦陵，深化学生的感受。 “这些都是劳动人们的结晶，是我们的骄傲。面对它，我们应该怎么样？”教师的引导。 “我们应该好的保护它” “它是我们民族的象征” “它反映了我们国家辉煌的一段历史” “我们应该珍爱它，制定合理的保护措施” “我们应该让它走向世界，让全世界的人都来分享我们的成果，分享我们的喜悦。”又是一番充满爱心、充满童真的“发布会”。本节美术欣赏课中切实落实了学生的主体地位，激发学生积极思维，引导学生进行作品的艺术分析的讨论，鼓励学生大胆的提问，发表个人的见解，使课堂气氛变得生动活泼，充满儿童欣赏的趣味性。教师注意运用好的比喻，赞叹描绘的词汇，加以强调，在学生现有的水平上加以指导，不把艺术家自己的语言给学生，不代替他们，不打断学生的语言。2.新的教学方法的探究：在欣赏课教学中，教师应避免对作品做概念化、简单化的理解，而应该将作品视为历史、文化的结晶，艺术家生命的一种形态以及艺术形式发展的必然结果，进行多维的立体考察。纵观这节课，我试着总结出以下两种小学美术欣赏课的教学方法：情感思维体验法情感思维是指“人们在实践过程中以自己在以往的实践中所形成的理智型的或者理性的情感反作用于认识对象的思维形式”由此可见，这里所谈的情感，绝不是指人的情感世界中那些低级的非理性的情感，而是指理智型的的高级情感，是一种包含思维、意识、思想的积极的审美情感。怎样才能在美术欣赏课中发挥情感思维的作用呢？从教学实录可以看出，教师主要从以情感受、以情体验、以情评价三方面去操作。在课堂的开始阶段，教师以英雄中的插曲，让学生从听觉的角度去感受宏大的气势，并让学生谈自己的听觉感受，自己表达感受；课堂第二环节，出具了一个秦俑的头像（仿制品），让孩子们用手触摸，触觉神经让学生感受此件雕刻是多么地细致入微、传神入画；在课堂的重点欣赏部分，教师的语言引导“官于兵的差异在什么地方呢？“他们的心里在想些什么呢？”-心灵的体验，换位反思；“想不想体会一下他们的状态？”，教师引导学生做秦俑的四种动作，进一步感受、体会各种秦俑之间的差异，通过模仿，运动神经让学生进一步加深印象，让学生通过多种感官的参与，体验秦始皇陵兵马俑气势雄宏的宏大气势，。由此可见，在欣赏课中注重和发挥情感思维的作用，加深情感思维的体验，对于提高学生的审美感受、审美体验、审美评价都具有非常重要的意义。互动交流谈话法美术教育作为一种重要的文化教育活动，离不开教师富有文化的语言。语言能力的培养可以促进美术欣赏水平的提高，而欣赏能力的提高又利于学生进行高级思维的艺术活动。欣赏课要上的受学生欢迎，除了要让学生前期预习（如查资料等途径了解作品、解释作品主题、历史背景、探讨画家透过作品所要表达的观念），教师要尽量让学生多接触视听媒体，把视觉感受、艺术语言、日常语言，通过多层次的信息传递。本课的教学中，教师和学生近乎以一种口头语言问答的方式进行，一问一答或者一问多答进行欣赏教学，设计问题由易到难、富有诱导性，使学生始终保持对问题的兴趣。一言一句均围绕着秦始皇陵兵马俑进行，互动交流积极，教学效果非常的显著。互动交流谈话法的优点在于便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。教师可以通过谈话可直接了解学生对美术知识、美术技能的掌握情况，获得学生的反馈信息。从实现教学任务来说，谈话法的形式有引导性谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话和总结性的谈话，不管上述哪一种，均要以师生、生生的互动谈话为依托，互相学习、取长补短、以期达到教学相长、加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪培养钻研问题的能力，加强学习的独立性。培养学生议论、评价、鉴赏作品，是很艰苦的过程，也是很有趣的过程。四、结束语：美术教育的目的是通过美术教育，使学生的美术“双基”水平、美术心理素质、美术鉴赏能力