小学英语后进生转化策略初探.doc

小学英语后进生转化策略初探武承琛英语课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”这就要求英语教师尊重学生的个体差异，关注每一个学生的成长于学习，注重学生的整体发展，当然整体发展包括那些跟不上教学进度且各方面表现较差的后进生。小学阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生的英语学习兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为以后的英语学习打下良好的基础。但是小学英语学习中后进生普遍存在，虽然他们所占的比重不大，但影响很大，是班上的不安定因素，具有一定的破坏性，不容忽视，他们对英语学习不感兴趣，没有学习自信心，学习习惯不好，没有有效的学习策略，严重影响了以后的英语学习。我所带的年级是小学四年级学生，属于小学中段，他们的思维快速发展，情感变化剧烈，控制力有限，在学习生活中容易出现困惑，这个年龄段是学生良好学习习惯培养的关键时期，这个时期后进生的转化尤为重要。因此，希望此项研究为小学英语教学提供理论与实践积累，丰富小学英语中段后进生转化的理论与实践研究，探索如何更好地转化英语后进生的新途径。、国内外研究现状1、国外对于后进生的研究现状国外对后进生总称为“迟钝儿童”或“学习迟钝儿童”（slow learner），这个概念中包括（underachiever）和“特殊学习失能儿童”（special learning disorder）即“学习失能儿童”（learning disability）。“学习不良儿童”是指学习成绩未能达到同其智力水准相称的儿童的总称。“学习失能儿童”是指源于脑功能轻微障碍造成学业不良的儿童，属于特殊教育的范畴，需要采取特别的对策。1963年赛缪而A.柯克（Samuel A.Kirk）首次提出了“学习失能儿童”这个概念，指那些在学校有严重学习困难，但又无其他明显障碍的儿童。美国心理学家威克曼（E.K Walkman）把问题儿童分为“扰乱性的”和“心理性的”两类。自从德威克（Dweik）和韦纳（Weiner）发现学生学业不良与他们的错误失败归因有关，研究后进生的心理特征就成为美国的一个新趋势。他们试图用社会心理学的观点与方法来研究后进生问题，探讨后进生的成就责任归因、自我概念特征以及后进生的行为模式同其社会特征之间的关系。国外关于后进生转化的研究比我国开始的早,论述得也更加充分H.Lee Swansonetal在学习困难的理论与实践探索(Learning Disabilities Theoretical and Research Issues)(1990)中探讨了学生的智力水平、社会认知、学习动机等因素对学习困难的影响以及认知水平与学业成绩的关系;Bernice Y.L.Wong的学习困难儿童的学习活动(Learning about Learning Disabilities)(1991)在阐述学习困难研究历程的基础上介绍了幼儿、青少年以及成人等各年龄段学习困难的诊断与治疗方法;Johnson D.J.and Myklebust.H.R在学习困难的教育原则与实践探索(Learning Disabilities一Educational Principles and Practices)(1967)中分析了学习困难学生在阅读、写作和数学等方面的表现,以及影响他们发展的各种因素,在此基础上提出了针对学习困难学生的教育原则和方法;Heronetal.的社会生态学视角下学习困难学生的教育(Ecological Assessment:Implications for Teachers of Learning Disabled Students)(1988)论述了社会生态学的基本原理,并以此为基础剖析了学习困难的影响因素。学术论文方面,Lyytinen P,Rasku-Puttonen H.在学习困难与母亲教养方式(Mother-child teaching Strategies and learning disabilities)中对比了学习困难儿童与非学习困难儿童的母亲在教养方式上的差异,其中包括学业期待、情感投入以及课外辅导等;学习困难的表现(Symptoms of Learning Disabilities)介绍了学习困难学生的一般特征,包括注意范围小、记忆力差、阅读和写作能力差等;学习困难学生教学策略)(Successful Strategies for Teaching Students with Learning Disabilities)中列举了针对学习困难学生的有效教学方法,如小步教学、给予及时和肯定性的反馈、学习方法的指导等等。2、国内对后进生的研究现状吴增强(上海教育科学研究院普通教育研究所副所长)专门研究后进生的学业问题,包括学习现状、方法、态度、目标和结果等方面,并把后进生学业分为:1，相对学业不良,即以一特定群体的平均成绩作为参照标准,明显低于平均水平的为相对学业不良,按照这种方法,每一所学校、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生;2，绝对学业不良,以规定的教学目标(各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平)作为评价的参照标准,达不到教学目标者为绝对学业不良;3，成绩不足,以个人的能力水平为评价的参照标准，即学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平刘绪珍在初中品德后进生教育转化初探论文中认为做好后进生的品德转化工作,等于做好了未成年人的思想道德建设工作,是学校思想道德建设工作的着重点。每个教育工作者要以人为本，正确地看待后进生,把品德后进生看作是发展的人、个性的人需要特别关注的人,用尊重、激励、宽容来进行教育和转化,使其树立正确的世界观、人生观、价值观和具备集体主义道德思想。3、 选题意义: 1，国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)把育人为本作为教育工作的根本要求,指出要关心每个学生,促进每个学生主动地生动活泼地发展;以“面向全体学生、促进学生全面发展”为战略主题的重点,以进入人力资源强国行列的实现为战略目标，所以小学英语后进生的转化有利于促进学生的全面发展；2，通过本研究了解小学英语后进生的学习、生活的现状和特点，以及可能影响到后进生发展的自身、家庭、学校以及社会等因素，丰富和完善了对小学英语“后进生”教育的理论研究和体系，为更好地转化小学英语后进生提供参考和借鉴。根据小学英语后进生的现状，本文提出了一些可行性的转化策略，比如教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设教学情境，激发学生的积极性等具体措施；3,促进家庭和谐，和谐家庭事关家庭中的每一人,其中,孩子的进步快乐、健康是家庭和谐的关键和纽带,从这个方面来说,孩子的提高也代表着家庭的前进。所以对小学英语后进生的研究，不仅可以为教学实践提供一些启示，指导实际教学工作，促进教学相长,也是为教育全面发展和家庭和谐做出一点贡献。4、 参考文献1 吴增强 生态系统观与学习困难儿童的家庭教育J.大众心理学,1996,(3).2 美哈维席尔瓦.理查德斯特朗.马修佩里尼著,张玲译.多元智能与教学风格M.北京:教育科学出版社,2003.3美弗兰克G戈布尔著,吕明,陈红雯译.第三思潮:马斯洛心理学M.上海:上海译文出版社,1987.4美Howard A.Ozmon,Samuel M.Craver著,