意象分析在诗歌教学中的运用.docx

意象分析在诗歌教学中的运用新城三中 同晓梅现行中学语文教材中，诗歌的比重在不断增加。它们多是古今中外被文学界认可的精品。这些诗歌，把浓郁的感情寓于生动优美的意象中，从而产生了美学意味和“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果。其中意象使诗歌的思想感情虽含蓄而又鲜明突出。它是诗人审美思想与审美情感的“意”，同作为审美客体的景象、事物、场景的“象”，在文学语言中的交融和契合，是精神内容和物质形式的统一体。所以鉴赏诗歌必须以分析意象为突破口，在教学中使学生由表象产生联想，进行再造想象，构成诗歌中的艺术画面，体会蕴含其中的深刻的思想情感，和作者产生共鸣，甚至体验到更丰富的内涵。在教学中分析意象就是分析诗歌具体物象所蕴含的意义，可从以下三方面分析：一、根据描述性特征，激发再造想象。所谓描述性意象即直接性意象，呈现在诗中的比较外露的客观表象。它融入了作者的审美意识和思想感情，具体、生动易于引起读者进行想象。多数诗中都有这种描述性意象，如毛泽东的沁园春雪中的第一节：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。诗人所捕捉的意象是具体而准确的，他排除了许多景观的枝蔓，紧紧设定一个特定的背景：祖国北方的冬天，千里大地冰冻雪盖，万里长空大雪飘飘。在这个背景之下，长城内外雪野茫茫，黄河的上游和下游一下子失去了滚滚的波涛。绵延起伏的群山像长蛇舞动，秦晋高原像白蜡色的象群在奔跑。在这里，作者用壮丽的“雪飘”、“银蛇”、“蜡象”试比高这一组意象色勾勒出一幅雄奇壮美的风景画。加入再造想象让人感到整个大地生机勃勃。“红装素裹”的美女这个意向表达了诗人对祖国美好未来的憧憬。作者没有实写自己的情感，而是用这些意象表达了自己对祖国山河的赞美和热爱之情。其内涵是相当丰富的，当意象融入历史内容和历史潜因时，我们更能体会毛泽东对革命必胜的信念和统一江山、积极进取的革命精神。根据意象的描述性可做以下教学设计：设置特定的教学氛围，教师引导点拨，使学生创设一个想象空间，把一个个意象联缀起来，形成一幅壮美的图画。然后通过再造想象，联系历史背景，准确地体会把握诗歌的底蕴，领会作者心灵深处的情感。二、根据意象的拟情性，把握诗歌的情感。意象的拟情性就是用拟物、比兴等手法将抽象的情感具体化，达到可看、可感、可触的效果，使读者解读得更明白、直观。如愁是一种感情思维，它是抽象的、看不见的，而在诗中则可用事物的形状、重量、数量、容量、长度等进行比喻夸张，起到一石三鸟、画龙点睛的作用。南唐后主李煜写的“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。”用浩荡的江水比喻无穷无尽的哀愁，形象具体，感人至深。贺铸的“若问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。这样这种抽象的情感变得具体可感。了。根据这种拟情性，要求学生充分把握意象的特点中的情感跳动，理解诗人心底深处的倾诉，从而把握诗的内涵。如贾岛访隐者不遇可引导学生从诗句中破译出一问、再问、三问中作者对采药为生的山中隐士的感情之深。其次从多次询问中体会对隐者的情笃意厚，最后从“白云、苍松”的象征意义领悟诗人那种钦慕而不遇的怅惘之情。三、根据意象的意旨性，促使领会主旨。作者总是把自己的诗作意图、目的即思想隐含在意象背后，使之具有丰富的含义，即有本身意义又可扩而广之使产生更多更广的意义。如沁园春雪“雪”既有雪景壮美之意，更有反封建主义，批判两千年封建主义的一个反动侧面的意思。在教学中要引导学生调动积累的各种经验，最后结合特定的历史背景，理解诗意。如张籍的枫桥夜泊中意象就具有这样的特点：“乌啼”“月落”“霜”“江枫”“渔火”“客船”“夜半钟声”这些意象深刻地透露出无穷的孤寂、愁闷的情感，反映诗人未考中状元之后的愁苦、伤感之情，具有强烈的艺术感染力。诗