探究性学习论文-探究性学习在《唐诗宋词选读》课堂教学中的实践.doc

探究性学习论文-探究性学习在唐诗宋词选读课堂教学中的实践摘要:在唐诗宋词选读教学中实践探究性学习,首先,上课之前必须要了解教学任务和学生,在此基础上才能展开课堂教学;其次,课堂上教师应引导学生进入诗词世界,适时解决课堂预设问题和学生自生问题;其三,通过自主探究解决更深层次的难题,从而让学生品味意境,提高鉴赏分析能力;通过自评、小组评和教师评来总结课堂学习内容。 关键词:探究性学习 唐诗宋词选读 课堂教学 学习唐诗宋词选读(选修),可以从多个角度,多个层面探究诗歌的表现形式,提高学生的审美鉴赏能力。通过探究过程培养学生的问题意识、质疑精神、解决能力。 一、课堂探究的基础和准备工作 了解教学任务是教学活动的第一要着。唐诗宋词选读的结构体系是按照诗歌发展史的顺序编辑的,教材分列的十二个专题依次是: 每个专题后面附有“品读与探究题”,使课堂的探究性学习有章可循。如声律风骨兼备的盛唐诗的“品读与探究”有四道题,它们是:诵读望月怀远,说说诗人是如何扣住“望”和“怀”来写景抒情的。送魏万之京以长于炼句而为后人称道,请从叙事、抒情、写景等方面任选一个角度,说说该诗的炼句之妙。诵读与诸子登岘山,想一想,为什么羊公碑叫“堕泪碑”?诗人为什么读羊公碑而落泪?诵读山居秋暝,想一想,诗人是如何从视与听、动与静的角度表现“空”、“静”之美的?这四道题分别对应该专题内的四首诗,训练点有诗歌内容主旨方面的,有表达方式方面的,还有表现手法方面的。 了解学生是教学活动的必要条件,教学效果与学习者的起点能力有很大关系。探究应在学生已知已有已会的基础上确定,以学生已有的知识水平和能力为起点,与已知的发生有意义的联系,学生才会有探究的动力,更容易进入高水平的思维状态。 二、引导学生针对相关内容探究问题 新课改背景下,教师的角色已不是鉴赏辞典的传声筒,而是激发学生兴趣,促进深层次探讨的引领者。教师既不能脱离文本,又应适度放手,让教和学展开有力的互动,充分尊重学生的个体差异,让不同的理解都能在课堂中得到呈现。 (一)在教师引导下,学生围绕文本进行探究 教学设计里最重要的就是解决探究什么,因为没有适宜的内容,所有的探究都将失去意义。这种做法无疑让教学内容无限丰富了,课堂教学更是注入了无限的生机和活力。 (二)学生自己发现问题、提出问题 两个前提:首先,教师要放下架子,从讲台上走进学生中,以讨论者的身份进入探究活动中。教师要善于创设情境,用一些巧妙的的方法激发学生探究的欲望。比如用激将法,欲擒故纵法,以退为进法。这里教师不仅要熟悉了解自己的学生,而且要善于利用一切教学资源。比如,从学生的生活中寻找相关点,用多媒体展示直观图片或播放音乐等等。 三、自主合作探究问题 探究性学习是一种自主的开放的积极的学习方式,其意义在自主合作探究上尤能体现。笔者认为,自主合作探究性问题应着眼于更深层次的思索,激发学生积极思维,在探索寻求中获取知识体验,培养合作、实践能力和创新精神。因此在组织形式上可分为个人、小组和集体学习,内容上既可从宏观把握,也可从微观着眼。 (一)组织形式 个人学习式。教师鼓励并引导学生主体思考,自己发现语文课本中问题以及疑难问题,自主探究解决问题的途径和方法,最终解决问题。每个学习主体为单位探究可以激发学生的求知创新欲望,培养学生发现问题和解决问题的能力。 小组活动式。小组活动中以生生对话为主要形式,以4-6人为宜,是教学活动成功的不可或缺的因素。学生在组内自由言说、相互倾听,可以充分地表达和展现自我。同时小组活动带来竞争机制,在相互交流,讨论和切磋中,思维得到碰撞,智慧则在不时迸发的灵感火花中得以提升。 集体讨论式。课堂学习具有集体性特征,在集体讨论中,学生集思广益,相互切磋,取长补短,启智开悟,可以化解独立思考碰到的疑难和障碍,还能锻炼口头表达能力。它对教师的要求比较高:在集体探究过程中,问题的产生会很快,很突然,教师课前要作好充分的准备工作,预设各种可能遇到的情况,以便在课堂上能应对自如。 (二)探究内容 从宏观角度上看,可以以诗歌发展的历史为线索展开探究,也可以以某一种意象为探究对象,或探究某种表象手法与诗歌内容表达的关系,还可以探究一位诗人多种诗歌类型。 从微观的角度分析,可以探究一首诗的诗眼,一句诗的意象构成,作者的思想情感变化过程等等。比如花间独酌(四首)“独酌”就是鉴赏全诗的钥匙,张先的天仙子“云破月来花弄影”一句中着一“弄”字而境界全出,韦庄菩萨蛮中“未老莫还乡,还乡须断肠”即全词的主旨句;也可以探究李白诗中的月亮、酒意象的不同意蕴。 四、评价总结 自我评价。在探究性学习中,学生既是评价的对象又是评价的主体,通过评价使学生及时了解自己的学习状况,调整自己的学习行为,关注自己学习的提高,使评价成为学生自身发展的内在需求。 小组评价。小组成员为了达到互相督促、互相帮助的目的,进行合作评价也是必要的,激发学生你追我赶的上进心。对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情,使学生更加注重合作过程的行为表现,评价还可以使教师获得准确的反馈信息,反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计,以便做出及时调整,使合作学习更加有效。 教师评价。以发展为本的思想去评价学生,对学生在探究活动中的点滴进步都要给予肯定,鼓励他们不断努力。重视学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中的智能综合、思维运用和见解创新。 按照美学的观点,不管是教师研读教材还是学生阅读文本都是再次创作的过程,如果省略了学生探究阅读这个步骤阅读是不完整的,有遗憾的。通过自主合作探究,多元化解读文本,提升阅读品质,拓宽课堂的深度和广度,从