加强课程建设-促进学校内涵发展

加强课程建设，促进学校内涵发展区教研室课程建设系列会议概述截止3月26日，在寒假开学不到一个月的时间里，按照“规范办学、有效教学、品牌教育”三措并举的工作方针，教研室为全面贯彻落实区教育局2010年教育工作会议精神，规范科学、高水平实施素质教育，加快学校课程建设，促进学校开齐开好课程，深化单元主题教学，推进教学精细化管理，先后在花园学校、高庄中心小学、杨庄胡宅小学、实验中学、陈毅中学、大王庄中心小学、凤城街道办事处中心小学等学校召开了课程建设七个系列现场研讨会，这七个会议既整体展现了全区学校课程建设的总体思路，同时也凸显了每个会议现场的个性，发现了需要解决的个别问题，为便于各学校总体把握，个别解剖学习，便于学校学习经验，找出问题，促进工作，对七个会议综述如下：一、倡导了让国家课程校本化的课程建设观。2010年是全区实施素质教育，深化课程改革的关键年，是强力推进学校课程建设与开发的关键年。七次会议凸显了三级课程的整合性、融合性、渗透性、互补性。花园学校将国家和地方课程校本化。实施课程“五步”校本化工作：第一步、学习国家和地方课程设置目标和要求；第二步、调研学生的学力基础和需求；第三步、确定学校实施国家和地方课程的总体目标，制定学校课程实施标准和教学实施计划；第四步、组织教师团队研究课程资源和实施学校课程标准；第五步、通过教师改变、整合、拓展、重构等方式，对国家和地方课程进行再加工、再创造，最终形成学校课程。胡宅小学将写字育人与语文教学、综合实践活动、校园文化建设相结合，由学校课程衍生了对联文化、汉字形体演变等综合实践活动课程。经过学校的再度开发，国家课程和地方课程活化为学校课程，提高了国家和地方课程的实施质量。二、倡导了全面提升课程理解力和执行力的课程实施观。加强课程建设与开发，提升校长、教师的课程理解力和执行力是关键。七次会议呈现了课程、教学、教研、科研计划“四位一体”的教学管理方式的优化。寨里中心小学以“三语一言”课题实验为依托，加强语文课程文化建设，构建了阅读准备课、阅读指导课、阅读积累课、阅读交流成果展示课，明确了一个单元教师、学生“课前、课中、课后”做什么？怎样做？做到什么程度？计划性、针对性、目标性强，对语文教学进行了自然延伸。如学了草船借箭后，引导学生读三国演义；学完丑小鸭，推荐阅读安徒生童话；学了小壁虎借尾巴后，可让学生查阅资料，了解啄木鸟、猴子、狗、燕子、松鼠等更多动物尾巴的用处。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘泥于语文教材，搭建了课内与课外链接延伸的阅读“立交桥”。教师对课程的理解力和执行力有了很大提高。三、倡导了规范和加强地方课程、学校课程，音体美教学研究，形成了全面提高学生综合素质和学业成绩的质量观。华中师范大学郭元祥教授说：“地方课程实施应强调学生对地方或社区现实问题的研究与思考，将课程内容以主题的形式加以设计，组织学生调查研究，探讨问题。如果地方课程同国家规定的学科课程一样，纯粹通过系统的地方教材学习，脱离社区或地方历史与现实问题是毫无价值的”。按照这一要求，陈毅中学、凤城街道办中心小学积极整合地方课程教学内容，体现“生活性、自主性、实践性、创造性和综合性”的特点，形成了“立项分工课”、“方法指导课”和“成果展示课”三种单元主题活动模式，提高了授课质量，课程方案得到了很好的落实，成为了全面提高学生综合素质和学业成绩新的生长点。四、倡导了加强校本研训，优化单元主题教学操作模式的教学观。寒假期间，高庄办事处中心小学组织开展了单元主题教学“学课标、通教材”有效备课培训活动，教师整体构建了一个学段、一个学期、一个单元（模块）的知识体系，理清了年级之间、单元之间、课时之间知识内在联系；陈毅中学、凤城街道办事处中心小学组织地方课程授课教师，实验中学、大王庄中心小学组织音体美教师进行校本培训活动，正确理解和把握单元主题教学思想，明确了单元主题教学操作模式，规范了授课要求，教师业务水平明显提高。五、倡导了正确处理继承、改革、发展三者的关系，树立坚持就是特色的创新观。胡宅小学写字育人校本课程的开发历经近十年的时间，从小到大、由浅入深，从学科知识到文化传承不断发展；寨里中心小学继承全区经典诵读的经验，寻求学校发展的切入点，从经典诵读到“三语一言”课题实验，再到主题阅读交流的发展历经4年，是一个继承的结果，也是改革的结果，更是创新的结果。坚持就是特色。六、倡导了适合学生，以学生发展为本的教育观。学生素质成果展示成为七次会议的亮点。七次现场会学生是主角，花园学校现场进行了学生活动课程的全方位展示，陈毅中学、凤城街道办中心小学的地方课程学习展示，实验中学、大王庄中心小学学生音体美素养展示，胡宅小学学生现场写字展示，寨里中心小学、高庄中心小学的才艺展示都给与会者留下了很深的印象，充分体现了学校适合教育，以人为本的教育思想，体现了教学相长的教育思想，所以，一个学校的特色最终应该体现在学生身上，学生才是学校最好的名片，通过会议的召开，各学校都进一步树立了正确的质量观、育人观。七、倡导了城乡教学均衡发展的教育公平观。七次会议既有城里的学校，也有山区的学校，既有规模较大的学校，也有规模较小的学校，既有办学条件好的学校，也有办学条件较差的学校。从会议的效果来看，学校地理环境、办学条件的差距已不是实施素质教育，提高教育教学质量的绝对条件。回顾七次现场会上师生的表现，在教师授课水平、学生综合素质等方面，城乡差距已大大缩小，推进素质教育，深化课程改革，提高教育质量，全区教育正迈向“