韩雪婷---刘伟----浅谈小学数学学习方法的指导

浅谈小学数学学习方法的指导浅谈小学数学学习方法的指导 陕西省澄城县庄头中心小学 刘 伟 串业中心小学 韩雪婷 数学教育的实践表明 数学作为一种文化 对人的全面素质的 提高具有巨大的影响 在教学实践中 我从以下几方面进行了探索 一 指导学生阅读数学课本 启迪学法 数学知识有着严密的逻辑性和系统性 在指导学生阅读数学课 本时 我启发学生用联系的观点 转化的观点去自学 如在新授教 学简单的百分数应用题时 我先出示下面两道分数应用题 1 一桶油重 30 千克 倒出 3 5 倒出几千克 2 一桶油倒出 3 5 正好倒出 18 千克 这桶油重几千克 我先让学生讨论并解答 这两题 然后再出示例 3 一桶油重 30 千克 倒出 60 倒出几千 克 例 4 一桶油倒出 60 正好倒出 18 千克 这桶油重几千克 因为例 3 和例 4 这两题是在分数应用题的基础上来的 新旧知识的 联系点就是把百分数 60 转化成分数 3 5 因此 在指导自 学过程中 我紧紧抓住了这种联系 让学生将这两题同原来的两题 进行比较 从而因势利导 使学生运用已有的知识和技能 顺利地 解决了新的问题 也使学生学得轻松 既启迪了学法 也培养了学 生的自学能力 二 引导学生参与教学过程 渗透学法 为了摆正教与学的关系 真实地体现学生主体 教师的主导作 用 是为了达到 教是为了不教 的目的 因此 在教学中 我注 意增强学生的参与意识 让他们在参与中主动探索 学会学习 最 大限度地激发学生学习和思维的主动性 积极性和独创性 在学生 充分参与教学的过程中 将教法转化为学法 使学法教法配合默契 以取得较高的教学质量 如教学 圆的面积 时 为了使学生形成正确的空间观念 我 从学生的知识特点出发 组织学生积极参与操作实践 探求规律 推出出圆面积的计算公式 教学时 我先用教具演示 将一个圆 8 等分 拼成一个近似的平行四边形 然后组织学生参与操作 把一 个圆 16 等分 拼成一个近似的平行四边形 再引导学生观察得出 两个拼成的平行四边形 后者更近似于平行四边形 接着引导学生 想象 把一个圆 32 等分 62 等分 当把圆无限等分时 就转化 成了一个长方形 最后让学生将刚才 16 等分的两个半圆收拢 并 将其中一个半圆及半径分别涂上红色 再展开拼插 这样学生很快 发现了拼成的近似长方形的长等于原来圆周长的一半 长方形的宽 等于原来圆的半径 从而就很快推导出圆的面积公式为 S R2 这样让学生主动参与教学过程 学生学习热情高 并能创设 想学 乐学 会学 的课堂情景 三 鼓励学生敢于质疑问难 掌握学法 古人云 学起于思 思源于疑 在教学中 学生思维的源头 就是在教师的鼓励与引导下 对教学设计的题材提出问题 展开思 维 并力求抓住知识之间的内在联系 解决实际问题 在教学中 我注意引导学生敢于质疑问难 善于提出有思考价值的问题 并引 导他们展开讨论 在解疑的过程中掌握思维方法 例如 教学了 圆柱的体积 后 我出示了这样一题 一个 圆柱体侧面积是 30 平方厘米 底面半径 5 厘米 求它的体积是多 少立方厘米 对于这题 学生的一般解法是先求出圆柱体的高 再进而求出 圆柱体的体积 圆柱体的高为 30 2 3 14 5 150 157 厘米 圆柱体的体积为 3 14 5 5 150 157 75 立方 厘米 这样做显然较为麻烦 我启发能否用简捷的方法解答这题 学生用质疑的目光瞄向了我 我启发学生用圆柱体的教具自己动手 演示 学生就用拼接的方法 把一个圆柱体转化成长方体 然后我 再让学生将这个长方体变换位置 把拼成的长方体横放下来 并将 有圆柱侧面的一半作为底面 这样再启发学生 这个长方体的高就 是原来圆柱体的什么 学生很快就能回答 这个长方体的高就是原 来圆柱体的底面半径 这时我再启发学生能否想到更巧妙的方法求 出这个长方体即原来圆柱体的体积 这时学生马上想到这个长方体 体积为 V S 侧 2 r 30 2 5 75 立方厘米 这样培养了学 生的质疑能力 能使学生在探索中掌握学习方法 培养学习能力 最终实现 学生 到 会堂 的转化 综上所述 我认为在教学中 我们教师除了让学生掌握学习内 容和知识 还要检查 分析