浅谈情感教育在班主任工作中的优势.doc

浅谈情感教育在班主任工作中的优势 银川八中 刘学军情感教育作为完美人格教育的非理性教育的一个重要组成部分，它所达到的目标，就是使消极的精神要素得到扼制和排斥，把积极的精神素质充斥到人的精神生活中，形成积极向上的健康的心理素质。教育者的责任就是用自己的爱为学生的主动发展和健康成长创设一种积极进取的氛围。 多年来从事班主任工作，我体会到，对学生有一份爱，加上扎实努力的工作，与同学建立起团结、亲密的师生之谊，那么他们有什么想法、要求就会主动找你谈心，寻求帮助，同时你也就深入到他们中间，关心、了解每一个同学，师生关系融洽，严而有格，严而有情，班集体的总体成绩也就会有较大进步。事实证明，关爱学生，理解学生，主动的去做他们的一员，才能真正赢得他们的尊重，才能使他们在原有的基础上不断的前进，你才真正尽到了一个班主任应尽的职责。 如何与学生建立情感关系呢？这些年来，我总结出这么几点体会： 1、课堂上要多些微笑。师生关系的和谐程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不敢说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课教师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，主动与学生多进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。我给自己提出了要求：要面带微笑地上每一节课，不在课堂上批评学生，不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的语言不离口。这种做法使我和学生在课堂上关系融洽了。 2、遇事要有耐心。如果学生的不恰当行为较突出，那么就需要班主任有耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系，否则就会欲速不达。我班有一个学生，是个脾气大、很不服管的孩子。几次教育失败后我总结出：对待这样的学生需要根据他的特点，拿出比对别人更多的耐心。因此，在解决问题时，我尽量让自己说话的语调轻松自如，把讲道理变成聊天式的谈话，取得了比较好的效果。为了使我与他的关系更融洽，我常借书给他看，发动周围同学帮他，使他生活在温暖的群体之中最后，我们成了知心朋友。由此可见，班主任要研究青年学生心理发展的特点，选择学生能够接受的教育方式对学生实施教育。只有让学生乐于接受我们的教育，才能增强教育的实效性。3、维护学生的自尊教师在批评教育学生时，时时注意从爱护学生的角度出发，公正、平等地对待人格偏差学生，尊重他们的人格，听取他们的意见，使他们消除与同学、老师之间的心理隔阂，就能产生情感上的共鸣，从而产生理想的教育效果。教师在班级日常管理中，要常常找人格偏差的学生们谈心，听取他们的建议和要求，特别是处理班上重大事情（如班干人选、参加各项活动、评优奖励、经验总结、实践总结活动等）时，都事先争取他们的意见和看法、并认真采纳和改进，而且，在批评人格偏差学生时，也要切实记住“箭伤肉体，话伤灵魂”这句俗语，时刻注意批评的措词，使他们感受到公正、合理、关怀、富有人情味的批评，他们就会欣然接受教师奉送给他们的“多刺的，但却散发着圣洁师爱芳香的玫瑰花”。其次，要尊重每个学生，尊重他们的人格。爱不是怜悯，不是施舍，爱是对生命的热爱，激发他们生命的活力。在这里，爱是尊重，施爱者和受爱者在人格上是完全平等的。教师对学生尊重就和对学生公正一样，是教师最重要的品质。每一独立的人都是有价值的，都应有其尊严，学生今日是学习的主人，明日是大自然和社会的主人，当然应享有人的尊严。因而，教师要从心底里尊重他们，关心他们，促进他们发展。 4、以情感投入缩短师生之间的心理距离。爱是学生接受教育的前提。班主任对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受班主任的教诲。只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。没有爱就没有教育，爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要班主任的爱，班主任只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，从而使得学生对教师崇敬、信任和亲近，形成教育学生的感情基础，缩短师生的心理距离。 那么班主任在实施思想教育过程中，应如何激发学生的情感呢？ 一是用爱激励学生。崇高的爱要求教师具有高尚的师德，充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。班主任老师的一句话，一个手势，一个眼神就像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。班主任应当用自己言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，身先士卒，身体力行，要求学生做到的事情自己先做到，用自己的行动去影响学生。同时，班主任的爱应该是公正的，一个班集体中品学兼优者有之，班主任不应偏信偏爱；品学均差者有之，班主任不能冷淡歧视。否则受冷淡遭歧视的学生就会自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而拒绝接受教育。 二是用爱温暖学生。班主任一要关心学生成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人。二要多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，使学生“悟”出做一个高尚人需要具有良好的品德，注意引导使学生获得健康的心理。三要多与学生谈心、交心，做学生的知心人，你只有让学生充分信任你，才能了解学生心中的“结”，才能排解学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍。四要从生活中多关心学生，体贴学生，想办法解决学生生活上的困难。如学生生病后，我总能把学生的冷暖挂在心头，与班上的同学一道照顾他，使学生能感受到老师的关心，班集体的温暖。记得有一次组织学生活动时，全班只有一位女同学没有报名参加，经了解我得知该生父母双双下岗，且体弱多病，家庭经济拮据，我便发动全班同学捐款赞助，使她安心在校读书，顺利完成了学业，并以良好的成绩考进了重点高中。 三是用爱鞭策学生。真心爱护教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱溺爱，过分的严厉便缺乏情感的交融。因此，班主任对学生要求要适度、合乎情理。严格要求学生应以充分尊重学生为基础。班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。批评应是善意的，特别是对屡犯错误的同学，应进行恰当的批评，春雨润物细无声嘛！总之，批评的艺术应是严格与善良的圆满结合。学生对班主任的批评，感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。四是用温和批评感化学生要改变一个孩子的行为，方法大体有两类，一类是从外部，用打骂、训斥等，使孩子感到害怕，被动地按照指令来改变自己的行为。整部人类发展史证明，这种方法是野蛮的、愚蠢的。另一类方法则是要进入到孩子的心灵里，帮助孩子发展认识，让孩子发自内心地来改变自己的行为。批评学生不等于训斥和责骂，也不等于讽刺和挖苦，更不等于拳头和教棒。简单粗暴的批评方式可能会获得一时的效果，但很可能没有温和式的批评来得心悦诚服和持久。我这里指的温和批评一般针对于那些确实是因无知或无意而犯了错误，而又没有造成严重后果的人格偏差学生，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。” 五是用表扬激励学生 人的最高级的需要是自我实现需要。恰当而又适时的给予人格偏差学生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心，这就要求班主任老师多看到人格偏差学生的“闪光点“，当那些人格偏差学生或越轨学生某一方面的成绩被承认时，他就会获得一种成功的心理体验，这就能够帮助他们树立自信心，促进自身的转化，比如说有的同学平时经常违纪，但是他在开展活动方面有较强的组织能力，有的做某项工作很有热情，勇敢负责，有的在文体或其他艺术方面有一定的特长，有的乐于助人，很有同情心等等。德国教育家第斯多惠说：“我认为教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤和鼓舞。”适时而恰当的给予人格偏差学生以表扬和鼓励，就能使其逐渐认识自身的价值，改变自甘落后的思想，从而获得进取的巨大的动力源。 六是以心换心教师在与人格偏差学生交谈时，要注意把自己的亲身的心理体验传授给学生，也应该多站在学生的角度、境地去分析自己的心理和行为。这样，就能使师生的谈话平和而诚恳，使学生体会到老师的谈话更有针对性和可接受性，受批评的学生由于对老师有深刻的理解，使交谈进入一种推心置腹的平等，愉快的心理状态。所以，交谈就能取得更好的效果，人格偏差学生也就会在如坐春风的环境中引起心灵的巨大震动，它可以温暖一颗冰冷的心，进而转化为无穷的内动力，这种动力足以使浪子回头，“野马”驯化。所以经常换位思考，善于走进学生的心灵深处，把握学生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，在班级中创造和谐氛围。 从总体上说，班主任和学生要建立一种新型的情感关系，班主任要从“独奏者”过渡到“伴奏者”，从此不只是传授知识，而是帮助学生去发现、探求知识，引导他们而非塑造他们。另外班主任还应有一