物理人教版九年级全册《串联和并联》教学设计.doc

第十五章 电流和电路 第3节 串联和并联教学设计 焦作市温县实验中学 段秋芬设计意图 充分发挥学生的主体作用，教师引领学生在已有的知识和生活经验基础上进行实验探究，形成交流与合作的学习氛围，让学生在学习过程中，感知探究的方法，体验通过探究获得知识的愉悦，树立信心，增强求知欲。教材分析 教材从生活情境入手，首先提出问题“用一个电源、两个小灯泡、一个开关和一些导线组成电路，要想让两个小灯泡都发光，可以有几种接法？”尝试着让学生连接电路；在此基础上说明两种连接方式“串联”和“并联”；然后以学生实验探究的方式学习串联、并联的特点，在此过程中学习电路图和实物图互化。最后，在实际生活中应用该知识，使学生感受到生活中处处有物理。学情分析 学生已经了解“电流和电路”的基本知识：一个完整的电路由几部分组成、常见电路元件的电路图符合、电路的三种状态。对于生活中多个用电器的连接方式有较强的探知欲望，有基本的看图连接实物即“比葫芦画瓢”的能力，但“根据电路图连接实物图”有难度。教学目标知识和技能： 1.理解串、并联电路的特点，会区分串、并联电路。 2.会根据电路图连接实物图。过程与方法 通过亲自动手，掌握连接电路的基本技能和方法；在合作探究中学会合作与交流，发挥集体的智慧，掌握串、并联电路的特点；在老师的引导下，通过巩固练习，掌握电路图与实物图互化的技能。情感、态度与价值观 在合作探究的过程中学习交流与合作，养成严谨、认真的实验习惯，感受生活中处处有物理。重点难点重点 1.理解串、并联各自的特点，会区分串、并联电路。 2.会根据电路图连接实物图。难点 电路图与实物图的互化。教学方法讲授法 实验法教、学具准备 两节干电池（装在电池盒中）、两个小灯泡、三个开关、8根导线，三人一组分发好。教学过程一、复习引入 师：同学们，我们已经学习了“电流和电路”的基本知识，知道一个完整的电路必须由4部分组成，分别是 生：电源、用电器、开关、导线。 师：它们各自的作用？ 生：电源：提供电能；用电器：消耗电能；开关：控制电路的通断；导线：连接各电路元件。师：你能把常用的元件:电池、小灯泡、开关的实物简图和电路图中的表示符合画出来吗？生：画。（师ppt展示，并要求全体学生再画，巩固。）师: 在电源的外部，电流的方向是怎样的？生：从电源正极出发，依次流经各元件后，回到电源负极。师：电路的三种状态分别指的是什么？哪种是正常状态？生：通路、断路、短路。其中通路是正常状态。师：同学们掌握得很好。只是上节课所学习的是最简单的电路，只有一个用电器。可生活中的电路却包含很多用电器。看教室里都有哪些用电器？生：电棒（8根）、多媒体、电视机、饮水机。师：再各自想想自己家里都有哪些用电器，那种用电器的数量还不止一个？生：电灯10多盏、电视机2台、空调3台 二、学新 1.串、并联的含义师：这很多的用电器是以怎样的方式连接着的，它们所组成对电路想必复杂。我们从最简单的情况开始学习吧，给你两节干电池、两个小灯泡、一个开关、一些导线，想让两个小灯泡都发光，你会怎样连接电路？生:动手尝试。师：巡查、指导。师提醒：刚才我发现一些同学在连线时总连不牢，给你一个技巧让你连得牢牢的，关键字顺时针：将线头按顺时针方向拧成一股，再将这线头沿顺时针方向按压在接线柱上，旋紧螺母，就牢牢的了。给你的两节干电池你是怎么用的呢？通常是这样用的吧（示范：一个的正极抵住另一个的负极），两节或多节电池合起来用我们称之为“电池组”它（指另一个的正极）是电池组的正极，它（指一个的负极）是电池组的负极。电池组在电路图中的表示符号和电池相同。生：继续连线。师：同学们的两盏灯都亮了？我也为你们高兴呵。能不能把你的电路用电路图形式表示出来？生：画电路图，（其中4个）上台展示。师：我们一起来分析这4种连接方式是否达到了要求开关闭合后，电路连通，有电流经过小灯泡，它就亮了。很好，开关暂时完成了它的任务，休息会儿（在电路图中将开关画作导线）。现在，我们能清楚地看出两个小灯泡之间的连接方式不唯一。我们沿着电流方向看过去，如果把小灯泡进电流的一端称作头（首），出电流的一端称作尾，那么，这两个小灯泡是首尾相连的，像串糖葫芦或羊肉串似的。因此，我们把这种连接方式称作“串联”（PPT动画展示）；而这两个小灯泡是首首相连，尾尾相连，在电流流经它们的顺序上谁也不优先，是并列的。我们把这种连接方式称作“并联”。现在，我们知道了两个用电器之间的连接方式有两种“串联”和“并联”。当然，在保证连接方式不变的前提下，用电器的数目可以增多。2.串、并联电路的特点师:现在，我们来看看这两种连接方式各自有着怎样的特点吧。先看连接特点,生答，ppt显示：首尾相连；并联相连。师：再看电路的路径（随着学生的回答，ppt显示），串联电路电流只有1条路径，而并联电路电流却有多条路径。在这多条路径中，这些公共部分相当于水渠的干渠，称作“干路”,这些分支的部分，称作“支路”，电流的分支点或汇合点称作“节点”。用电器之间是否互相干扰。师：刚才同学们连接的电路中，是“串联”的请举手（生举手)。那不举手的就是并联了。现在有这样的问题：生活中的用电器免不了会出毛病，假如其中一盏灯的灯丝烧断了，其他灯还亮吗？生：众说纷纭。师：同学们的说法都有各自的依据和道理，实践是检验真理的唯一标准。我们现场就可以通过实验来检验你说法的正确性。但我们总不能把灯丝故意烧断了，变通一下：把小灯泡从灯座上拔下。有同学担心：会不会触电呀？你担心的很有道理，我向你保证的是，在用两节干电池做电源时，是不会有触电危险的。好，现在开始检验。闭合开关，两盏灯都亮了。拔掉其中一盏，另一盏还亮吗？先问串联方式，生：不亮了。师：在串联电路中，当其中一个用电器断路时，其他用电器即使是好好的也不工作了。也就是说，在串联电路中，用电器彼此干扰（ppt显示）。再问并联方式，生：还亮。师：也就是说，在并联电路中，各个用电器的工作互不影响（ppt显示）。同学们能从理论上说明这个结论吗？生：在串联电路中，电流的路径只有一条。小灯泡处断开后，整个电路是断路状态，电路中无电流，所以另一盏小灯泡也不亮；而在并联电路中，电流的路径有多条，一盏小灯泡断开，另一盏小灯泡仍能构成通路，所以另一盏小灯泡仍能发光（ppt动画展示）。师：很好。现在我们明确了：在串联电路中，用电器之间彼此干扰；在并联电路中，用电器之间互不干扰。同学们把刚才拔出的小灯泡安上去，为了节能，断开开关。开关的位置对其控制作用的影响师：两盏灯同时灭了吗？生：是。师：我现在仍先问串联方式连接的同学，你各元件的连接顺序跟课本42页图15.3-3的顺序完全一致吗？即沿着电流方向，开关在两灯之后？生1：不一致。我的在两灯之前。生2：我的在两灯中间。师：同学们看出来了：在串联电路中，开关的位置不论在哪儿，都能控制整个电路，亦即，开关的位置对其控制作用没有影响（ppt展示）。能从理论上分析这个结论吗？生：开关的位置不论在哪儿，只要一断开，电路中就没电流，所有用电器就都不工作。师:好。那在并联电路中怎样呢？并联连接的同学，闭合、断开开关，两盏灯也是同时亮、灭，是吧？生：是。师：你能看出此时开关所在的位置是在干路上还是在支路上？生：干路上。师：你还能看出课本42页图15.3-4中开关S、S1、S2的位置分别在哪儿吗？生：S在干路上，S1在L1的支路上，S2在L2的支路上。师：很对。三个开关所在的位置各不相同，它们的控制作用有无差异？现在，我们分5个步骤来探讨这个问题（ppt展示）按电路图连接各实物元件；1.闭合开关S；2.闭合、断开、闭合开关S1，观察它的控制作用；3.闭合、断开、闭合开关S2，观察它的控制作用；4.断开、闭合、断开开关S，观察它的控制作用；师：先进行第一步：按电路图连接实物。该电路有些复杂，元件多。有没有办法又快又对地连接好呢？生：思考师引导：该电路中电流有两条路径。沿着电流方向看，分支点在经过干路开关S之后，进入两个支路开关S1、S2之前；汇合点在过了两盏灯L1、L2之后。师（边板演实物图）：我们分两步连接电路。1、从电源正极开始，经S，电流出现分支，即分支点在出开关S之后，在实物图上明确分支点的位置，先连接S1、L1所在的支路到电源负极，汇合点在出L2之后（实物图上标明）。2、再从分支点开始连接S2、L2到汇合点。生：连接实物。师：好了？此刻能进行第二步闭合开关S吗？生：不！检查，看连接有无错误。师：好。检查电路连接无误之后，进行1、2、3、4步骤的操作。生：实验。师：谁能说出三个开关各自的作用？生：S控制整个电路；S1控制L1；S2控制L2。师：好！大家的结果和他一样吗?也就是说，在并联电路中，开关的位置不同，它的控制作用也不一样：干路开关控制整个电路，支路开关只控制它所在的那条支路（ppt展示）3.生活中的电路师：现在我们分别从4个方面总结出了串、并联电路各自的特点。你能根据这些知识判断生活中的电路的连接方式吗？试一试（ppt展示一些生活中的电路）生：分析、解答，并说明判断的依据。师总结判断电路连接方式的方法：1.从电流的路径；2.从连接特点；3.元件断路法。 三、课堂练习：课本43页“想想议议”； “动手动脑学物理”第1、3题。 四、总结（ppt展示）五、布置作业：本节“动手动脑学物理”1、2、3选2.板书设计1、 串联和并联 1.连接特点：首尾相连 2.电路路径：一条 串联 3.用电器之间是否互相干扰：不 4.开关作用：控制整个电路， 开关位置对其控制作用没影响 1.连接特点：并列相连 2.电路路径：多条 并联 3.用电器之间是否互相干扰：是 4.开关作用：干路开关控制整个电路，支路开关只控制它所 在的那条支路2、 生活中的电路教学反思 本课的核心在于理解串、并联