班主任先点亮自己.doc

班主任，先点亮自己一只船小学 付晶晶“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，经常听到人们用这句诗来赞颂我们的老师！可作为班主任的我们，是否也该思考：老师，先应该点亮自己。有一段话给我留下了深刻的印象，一位老教育者的说：“新中国成立六十年来我们的教育事业得到了飞跃的发展，取得了举世瞩目的成就。然而就深化教育改革，就提高教育质量来讲，仍然存在着严重的问题，解决这些问题仍然任重而道远。中国所多的是人口，如果每个人的潜能都能通过受教育而得合理的释放，如果国民素质能因所受教育质量的优良而更大幅度地整体提高，那么我国就将实实在在地拥有人力资源的巨大优势，中华民族的长治久安、永远立于不败之地，永远繁荣富强的日子才会到来。每念及此，我总深感责任重大、个人力量微薄，改革步子太慢而难以安寝了。”同样是从事教育的工作者，为什么对待自己的工作态度会有如此大的差别。要想真正教好孩子，我们首先得点亮自己的心灯，照亮自己。一、点亮自己，做专业的班主任长期以来，班主任工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作。这种观念必须彻底打破。班主任以完整的人为自己的工作对象，没有关于完整的人的发展的知识及做工作的相应技能，在这个岗位上就不能胜任，因而作为班主任不能没有关于人的系统知识。一个班主任如果没有这些系统的知识与技能，也就不可能有效地开展自己的工作。我的观点是新世纪的班主任必须经过专门的训练，必须具备班主任的专业性系统知识。 改革开放以来，我国班主任理论的研究在社会科学发展及教育科学发展的背景下也获得了极大的进步。教育理论工作者与实践者从学校的班主任工作实践出发开展对班主任工作的研究，所以各级各类学校的教育由于教育对象的不同而形成了各级各类学校各具特色的班主任工作。相信今后我们会走出更宽更广的班主任之路。二、点亮自己，做艺术的班主任班主任工作既是一项细致、严谨的复杂工作，又可以说是一项充满挑战的艰苦工作。尽管每个班主任都为班级管理付出很多精力和努力，但效果却迥然不同，有的得到学生及家长的认可和好评，有的则事倍功半，甚至费力不讨好。造成这种差异性的主要原因是什么呢？我认为在很大程度上取决于班主任在做工作时的艺术性。（一)引导的艺术性-因人而异所谓引导，就是班主任通过说理等形式启发、劝导教育对象达到预期教育目的的行为，这也是班主任常用的教育手段之一。再差的学生也总有不差的一面，引导得法就可以让他们焕发出积极向上的情感，扬起前进的风帆，迅速向好的方面转化，从而使学生形成良好的行为习惯，实现自我教育。而实现恰当引导的关键就在于掌握学生个性心理特征，因材施教。所谓“人心不同，各如其面”，人的素质由于先天、后天等各种因素，尤其是后天生活环境，所受教育和主观努力不同，形成了每个人独特的心理特点，造成了个性的差异性和多样性。（二）批评的艺术性- 一事不再理心理学中的“超限效应”讲的是：如果刺激过多、过强或者作用时间过久，会引起人们心理的不耐烦或反抗。这种现象在教育学生的过程中也时常发生，当学生因学习态度不端正而经常不交作业，当学生因经常迟到而给班级扣分，班主任会一次、两次甚至多次重复对一件事进行批评，导致学生从内疚不安到不耐烦，最后到反感厌恶，甚至出现反抗心理和行为。这就提醒班主任，虽然说“磨刀不误砍柴功”，但如果天天磨，时时磨，不仅会占用砍柴的时间，而且还会将砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能。对学生的批评也一样，不能超过限度，应本着“一事不再理”的原则，犯一次错误，只批评一次，即使非要再次批评，也应换一个角度，换一种说法，不要简单地重复，这样才有利于达到积极的批评效果。（三）惩罚的艺术性- “适度”“有情”惩罚教育是班级管理的必要手段。心理学上有一个有趣的实验：一辆高级轿车被闲置在一个居民小区，一周后，它毫发无损。后来试验者将其中的一个车窗砸烂，三天后，这辆车就被破坏得面目全非。这一实验结果被总结为“破窗效应”。应用到教育领域，其原理就是管理者制订的管理规则如同一辆“崭新的轿车”，假如有了“破窗”行为而又未被惩罚，它会暗示其他人，规则是可以破坏的，且破坏后是没有任何后果的，于是，人人都可以视规则为虚无。在班级管理中，很多方面或很多时候都能窥见到“破窗效应”的影子，小到班级的卫生管理，大到班级的纪律管理，一旦某项规则没有得到认真落实，纪律或规则就会成为一纸空文，失去约束力和公信力。这就提醒班主任在班集体制度的执行过程中应尽量避免“破窗现象”发生，巧妙运用惩罚手段。切忌“过度”惩罚和“无情”惩罚，因为，过度的惩罚会在心理上抵消学生的内疚感，无情的惩罚会激起学生的逆反心理，结果都会事与愿违。只有罚而有度、罚中有情，才能让被惩罚者明白自己的错误，并且学会为自己所犯的错误承担后果。因此，惩戒手段应该从对学生发展负责、对学生成长有利的角度去设计和选择。（四）评价的艺术性-“多元”“肯定”学生行为习惯的好坏及其持续时间的长短，与教师是否关注、重视他们，是否公正合理地肯定他们的进步直接相关。这提醒班主任在评价学生时，要 “多一把衡量的尺子”，要善于换一种眼光看学生，善于发现学生在某些方面表现出来的良好品质。例如：一个课堂纪律不好的学生，可能劳动积极肯干；一个学习成绩差的学生，可能乐于助人.不能因学习成绩低一点或纪律表现差一点，就一叶障目、全盘否定。同时，要努力克服“定型化效应”，用发展的眼光看学生。尤其是对班级中那些大错不犯，小错不断的学生，要多肯定优点，少强化缺点，只有这样做，才有可能使他们改变消极态度，积极改正自身的不足，从而多出一批好学生。三、点亮自己，做幸福的班主任1面对自己，体会职业幸福感；2面对职业，坚守一份理想主义情结；祖国的未来是孩子的，孩子的今天在我们手上3面对工作，坚持独立思考与淡泊的名利观；家长是孩子的命，我们是孩子的运4面对现实，保持冷静又客观的态度；处变不惊，既要保护好孩子也要保护好自己5面对压力，懂得自我调节，学会放松身心；教育不是万能的，我们有自己的职业界限。四、点亮自己，做智慧的班主任1张与弛工作节奏；奔波劳碌型和懒散拖沓型都不可取。进教室的频率要适度，态度的宽严也要适度。具体做法应当是：前紧后松、阶段反复。2抓与放工作内容；为每个阶段设置不同的工作重心，学会抓大放小：抓制度建设放事务管理，抓干部培养放具体执行；抓感情沟通放问题处理，抓整体规划放细节管理，抓一点带全局。3点与面工作方式；如果说个体学生辅导让学生无从逃避个人问题，直面自己成长中的困惑，那么面上的团体辅导则往往可以让学生站在“局外”，以旁观者的身份，站在客观的立场对各类教育问题进行审视，从而达到自悟的效果。4远与近师生关系；和群体的距离可以尽量走近，和个体之间的距离相对的远；就每一个学生而言，这段距离需要尽量保持相对一致；相对而言，则需要尽量拉近与个性内向，中等学生的距离，方能保持距离的平衡。5虚与实制度建设；在制度的内容设置上留出管理的空间和弹性，在制度的管理过程中给学生管理队伍留出权力的空间与弹性，在制度的反思过程中留出改进的空间和弹性。 唯有受到尊重的制度才能真正成为你工作的好帮手。6快与慢突发事件；一般来说，积极事件的处理需要尽快处理，以免失去最佳的教育时机；消极事件的处理因为极有可能触及学生的个人隐私，伤及学生的个体尊严，处理时则需要慢一拍，缓处理。当然，涉及到学生安全问题或家校关系冲突时间则需要最快的时间做出反应。7.粗与细班级活动；班级活动设计就要顺应学生的个性能力、兴趣爱好，顺应学生的自然需求，以让最多