语文人教版三年级下册《乞巧》教学设计

乞巧教学设计 福清市镜洋光荣小学 陈秀琴 【教材分析】乞巧是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，它想象丰富、浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。诗歌浅显易懂，是激发小学生了解古代经典神话故事兴趣，培养想象力的极好素材。【学情分析】：三年级下学期的学生有了一定的古诗学习经验，可以借助注释建立起对诗歌的整体的模糊认知，但由于古今词义的差异，理解能力的欠缺，在诗歌细节理解、深层诗情的领悟上需要教师的帮助和引导。【设计理念】语文课程标准建议：语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，本课在设计的每一个环节都力求体现学生的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。课件出示的生字、牵牛织女图、对织女的文字介绍都有效地帮助学生理解古诗，体会古诗中所表达的情景，加深对我国传统节日的理解，通过学生不同层次的诵读和想象，达到对诗歌的学习。【教学目标】1.认识“乞、霄、”个生字。2.能字正腔圆地诵读乞巧,感受古诗的韵律，并会背诵。3. 了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。体会诗中丰富的想象，品味追求幸福的情感。4.适度拓展，增强语言积淀。【教学重点与难点】古诗教学中把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。【教学准备】 教师：多媒体课件 学生：预习课文，了解牛郎织女神话故事，阅读课后资料袋。【教学课时】 一课时一、古诗导入，初识乞巧1、回顾与传统节日有关古诗并适当了解我国传统节日，学生走入乞巧节，带出课题乞巧2、板书课题，重点指导“乞”字，变调及正确书写（1）教师出示“乞”“巧”词义选项，学生根据对诗歌的预习选择恰当的一个。（2）理解“心灵手巧”含义，并说说身边心灵手巧的人以及对他（她）的评价和想法。（3）根据“乞”“巧”词义， 结合课后资料袋，获取与乞巧相关信息3、相机出示乞巧方式图片，引出对月穿针4、介绍诗人林杰，走入乞巧设计意图：“乞”“巧”既是生字，又是诗题，从音、形、义解题，特别由“巧”字引出“心灵手巧”，并在这个关键词上做足文章，既是随文识字更是为理解诗歌中的“乞巧”做铺垫。二、渡上河桥，走进乞巧1、 初读， 学生借助诗歌中的拼音，自由的把古诗读几次，注意读准每个字的字音。（学生练读、指名读）2、韵律读，引导学生划出停顿，师生合作读辨别“宵、霄”二字，通过顺口溜巧记。出示古诗原句，将“宵、霄”二字放回诗中，借助课文提供的重要词语解释，通过独立思考、同桌交流的方式，理解句子大意。3、播放牛郎织女故事视频，带学生走进神话，帮助理解古诗情感（1）、教师出示“人物、时间、地点、事情起因、经过、结果”提示，学生根据提示复述牛郎织女故事。（2）对比阅读杜甫牛郎织女4、情境读一二句，出示碧霄插图，渲染氛围，带生悟情感，读出情感，强调“看”字设计意图：看视频复述神话故事，抓出事情六要素，既是对学生的语言训练，也是对写作的渗透，同时有助于诗歌大意的理解。三年级学生已有古诗学习的经验，对古诗的特点有所了解，通过交流明确、丰富对诗歌的认识。三、对月穿针，深入乞巧1、师过渡（出示诗句三四句）（1）天上牛郎织女在鹊桥相会，那地上的人们在干什么呢？读出诗句三四句。（2）诗中说的是哪种乞巧方式，引出对月穿针2、介绍织女，出示云锦图片3、回扣诗句，抓“望”“尽”二字，生谈感受“望”渴望幸福，追求幸福 “尽”，心诚，追求巧手。4、情境读三四句（1）渴望巧手，齐乞巧（2）走入场景，采访姑娘（3）观望场景，诗人情难自禁，发出感慨设计意图:培养学生根据诗境体会诗情，通过创设情境，引领学生根据诗的内容去想象，借助想象画面将古诗形象化，让学生深刻领悟古诗蕴涵的情感。四、适度拓展，总结乞巧1、品读诗歌，根据诗句，完成小练笔：“七夕节这晚，人们 ，仿佛看到了 ，心里 ，家家的少女们，希望”，想象乞巧节人们仰望星空时的所见所想所感。2、课外拓展（崔颢诗句，乞巧歌）（1）（示）长安城中月如练，家家此夜持针线。（示）乞手巧，乞容貌；乞心通，乞颜容；乞我爹娘千百岁，乞我姊妹千万年。（2）简述愿望，追求幸福（生带着美好愿望读）美读诗歌，读出七言古诗的节奏和诗歌美好意境。（配乐）（3）回顾全诗（师说意思，生说诗句）（4）学生试背，背出节奏，背出韵味。（有条件可赛背）（5）课外链接七夕杜甫、杨朴的七夕，郭沫若：天上的街市。设计意图：适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古