小学语文略读课文教学模式的探索与思考.doc

教学研究成果展示整体把握 四“读”三“悟”小学语文略读课文教学模式的探索与思考陈 燕语文课程标准规定，小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”，并明确提出了培养学生“具有独立阅读的能力”的要求。通过对人教版小学语文教材36年级精读课文和略读课文的粗浅分类，发现两者比例如右图所示。同时还发现，略读课文在全部课文中的比例随着年级的提升而增加，到了五年级就达到了全部的课文篇数的50%或者以上。然而，根据近年来的教学实践和教学观察，我们又发现在略读课文的教学中，存在着许多不妥的地方。一是精雕细琢，略文详教。有些对学生“不放心”的教师，对略读课文条分缕析、面面俱到；二是轻描淡写，毫无辅导。有些对学生“很放心”的教师，对一篇需要在教师指导下学习的略读课文，最后只是让学生完全自学，让学生在自由的阅读中“张扬个性”，学多少算多少。凡此种种教学误区，引发了我们课题组的研究。一、略读课文教学模式的设计与实施（一）略读课文教学模式的流程略读课文“四读三悟”教学模式的构建，首先是以语文教学课堂的基本环节为基点展开的，其次是从学生的认知规律出发设计的，同时该模式也体现比较鲜明的教学模式个性特征。环节四读一读二读三读学生要求教师引导读对读通，目诵心惟画画批批，粗知大意交流收获，积累语言自读自悟，形成习惯导读提示拓展生成导情设境导引点拨认知动态整体感知内涵拓展深入理解情感体验略读课文“四读三悟”教学模式流程图示当然，这模式只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。 （二）略读课文教学模式各环节的操作建议略读课文“整体把握，四读三悟”教学模式各环节中的操作建议与要点如下： 序次教学流程学生阅读操作要领模式操作的建议一读导读提示读对读通目诵心惟1通过阅读导语，确定本课阅读重点和教学目标。2教学目标确定后，寻找、推敲教学最佳切入点。二读导情设境画画批批粗知大意1通过这一环节来检测预习的实效，主要是看生字认识了没有，词义大致理解了没有。2在读通读顺课文的基础上，把握课文的大意。三读导引点拨交流收获蕴育情感1在书中空白处,记下收获或疑问。然后小组合作学习，互为补充。2全班交流读书心得体会，老师适时引领学生赏析重点语段,将对话引向深入,实现 “教略而学丰”的效果。四读拓展生成自读自悟形成习惯1总结提升，补充同类型题材进行拓展阅读。2积极寻找文中“补白点”，进行习作训练。（三）略读课文教学模式操作程序1一读，读对读通，目诵心惟，奠定“一悟”基础第一次阅读指导，主要是布置阅读任务，目标是“读对读通，目诵心惟”。（1）给足“自学时间”，训练概括能力。略读课文具有较明显的独立阅读的性质，个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师首先要在教学中给予学生比较充足的时间，让学生在教师的引导后进行比较充分的自学后，才进入下一步的阅读。（2）用足“阅读提示”，简化教学环节。充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。（3）强调“自主阅读”，允许学生自主。在教学过程中，教师不必拘泥于形式，让学生或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过。让学生按自己的阅读习惯，选择自己合适的方式，自己运用工具书，自己批注抄录；允许学生自由讨论，或自问自答、或同桌交流，或小组讨论，或离开座位和自己喜欢的同学组合。2二读，画画批批，粗知大意，达成“一悟”这是教学中的读议阶段，通过生生、师生间的切磋、互补，促进理解。（1）选准“感悟点”，做到粗中有细。教师精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“感悟点”，引导学生细细品读，进行语言文字训练，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，理解内容、熏陶情感、感悟语言、习得方法。（2）找准“练笔处”，尝试读写结合。略读课文有的故事性强，可读性强；有的离学生生活很近，学生容易产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生对这些略读课文阅读兴趣一般都比较浓厚，教师应该借助学生的学习热情，趁机进行读写能力的训练。（3）激发“感悟点”，引导情感升华。在学生感知课文内容、体会思想感情之后，注意激发学生的对文章的“感悟点”。这个“感悟点”应该是学生自主形成的，可以仁者见仁智者见智，允许有自己独特的主张，允许有程度的差别。教师在学生形成“感悟点”之后，帮助学生升华情感。通过“一读”和“二读”，学生了解了文章的基本内容、大致的写作背景以及主要的精彩部分，就达成了“四读三悟”教学模式的第一个教学目标“一悟文章大意”，为后“两悟”奠定了基础。3三读，交流收获，积累语言，形成“二悟情感体验”三读环节就是学生的读悟阶段。在这个阶段教师组织学生对自己的个人阅读进行交流和讨论，从而找到一些学生的闪光点并加以放大，以进一步促进学生的语言积累和情感体悟。要求学生在阅读过程中记下自己的一些疑问与所得，在此基础上，引导学生讲讲自己的感受，在表达自己思想见解的同时，也启发同伴，发散全体学生的思维。然后，让学生针对交流的情况写一些感受和阅读的感悟，再在班上交流读书心得体会。老师适时引领学生赏析重点语段,将对话引向深入, 通过对人物的语言、举动以及场景描写的深入分析，与作者产生共鸣同景、同情，实现“教略而学丰”的效果。通过“三读”的教学引导，学生已经能够“二悟情感体验”了学生对于自己在阅读过程中的感受进行了记录，进行了交流，得到的不仅仅是自己个人的感受，同时也汇聚了小组中的同伴、甚至是全班同学中的情感体验。4四读，自读自悟，形成习惯，实现内涵拓展最后是阅读升华的读写阶段。在这一阶段，不仅仅是写一些文章的读后感，或与文中的人物对话，更可以根据文章情节的发展展开续想，对全文的阅读进行扩展与延伸。通过“四读”环节，将课堂中的略读课文的教学指导和课外阅读的指导推荐有机地结合在一起，让学生“三悟内涵拓展”。如章奇飞老师对略读课文小英雄雨来的第三、四、五个板块是这样处理的：第三板块：研读重点段第四部分。以“默读课文第四部分，思考：文中哪些地方写出了雨来是一个小英雄？请用波浪线画出，并把描写鬼子的话用横线画出，想想应该用怎样的语气来朗读，然后同桌练一练。”为话题，以读为本，步步展开，深入感悟雨来的英雄本色。第四板块：写法指导。通过对“从全文看，第四部分最能集中反映雨来的品质，可是为什么还要安排其余的内容呢？”这一问题的交流，指导学生在写作时，不仅要把重点内容写具体、写生动，还要注意其他内容的伏笔、点题等作用。第五板块：阅读拓展。向学生推荐管桦的小英雄雨来，出示其它的故事：把鬼子领进地雷阵、巧计护送八路军、夜送鸡毛信，以一篇带多篇的形式进行阅读，使学生加深对雨来英雄形象的理解。由于时间关系，将这个阅读放在了课外。在一篇带多篇的拓展环节中体现出教材处理的大胆性，凸显了群文阅读教学理念，旨在回归到学生的主导性上鼓励孩子提问，根据孩子关心的问题进行讨论；提供不同的策略，让孩子能够找到最适合自己的方法来读懂文章并构建自己的意义。从“一读”到“四读”，从“一悟”到“三悟”，就是一个引导学生学会略读、学会整体把握的过