小学语文教学的得与失.doc

小学语文教学的得与失 语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文课该教些什么，怎样教，教到怎样的度，都是很有讲究的。如果教者把握不到位，那势必降低语文课的效率。所以有时尽管课堂热热闹闹，但学生语文实践能力并没有真正得到提高。更谈不上有效了。 如何使学生在阅读中真正有所得，是所有小语教师所必须面临的一大主题。 一、合理取舍，正确把握教材是关键 争论的故事是一篇说理性的文章，课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找过路的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。 就争论的故事这篇课文而言，我认为其人文性是比较浓的，如果深究的话，很可能会减弱语文学科本身的特点，比如：故事中“射大雁”的言谈与今天所倡导的“珍爱自然，保护动物”是相悖的。如果我们没有吃透教材的编写意图，那么争论的焦点将会转移，使学生对本文争论所引发的意义产生偏离。而教材在编写的时候是将这个经典的故事通过盛老师的讲述来呈现的，这样一来使这个故事具有了现代意义。课文巧妙地采用了“两全”的办法，即通过“讨论”来进行渗透，让学生在“讨论”中明理。 施教导很好地把握了这一点，所以在执教过程中，把教学的重点放在运用多种方法读出人物争论时的不同语气上。通过朗读来再现当时的情景，通过朗读来体会人物内心，通过朗读来感悟文章蕴涵的深刻道理。在不影响本文人文性的基础上凸显了语文学科的显著特点语文味。引导学生细细研读，让学生读好读透，真正读出味来，而省去了文中兄弟俩请老人评理一段的讲述，表面上看，似乎显得不够完整，但为更好地展开教学的重点节省了时间，也为本课的作业留有了宝贵的时间。 我们经常可以看到，有的语文教师在阅读教学过程中，什么都要讲，但什么都讲不清，胡子眉毛一把抓，结果老师讲得累，学生听得更累。所以我认为，作为小语教师要学会取舍，有所“失”方能有所“得”。而合理的取舍的关键在于教者对教材的正确把握。 二、悉心指导，注重语文实践是根本 教师在阅读教学中的作用与地位是什么？老师们都知道，但在实际操作过程中都会自觉不自觉地充当知识的传授者，在滔滔不绝的讲解中，时间在悄悄地流逝，老师似乎是一片好心，但剥夺了学生参与语文实践的权利。表面是通过教师的讲解学生获得了语文知识，但你知道学生失去了什么吗？有的老师往往会埋怨自己的学生是如何如何的笨，尤其是公开课上，不会说，试想，你平时不给学生语文实践的机会，在公开课上，学生怎能如你愿呢？ 我们不妨来看看施教导对学生的读书指导，在教学第三自然段时，她采用了合作分组读、自由练读、师生表演读等不同形式的朗读，多角度，多层次地感悟争论过程中人物的表情、语气、心理，引导学生逐步体会到“闻其声见其人文中人”的三重境界。使读书不再浮于表面，在层层深入的朗读中，学生走进了文本，走进了人物的内心世界 而说理部分的教学，施教导更是匠心独运，采用“开火车读”的方式，让学生明白表达的逻辑顺序，从而水到渠成地揭示了文章蕴涵的道理。 在整堂课的教学中，教者只是学生学习的组织者引导者，甚至是他们学习的一个伙伴，与学生一起参与语文实践的过程。共享语文给我们带来的情趣 随着课改的不断深入，我们的理念也在悄悄地发生变化，在理念跟进的同时