《看电视》教学设计二

第 1 页 共 5 页 看电视看电视 教学设计二教学设计二 一 让学生敢问乐问 师 读课文时有没有遇到难题 看看谁是今天的 问题专家 生 我想知道 奇妙 是什么意思 师 谁来说说 生 我知道 我可以用分解法来解释 奇 就 是奇怪的意思 妙 就是美妙的意思 也是 奇怪 美妙 的意思 生 不对 我认为 奇 应该是奇特的意思 生 不对 我觉得是 希奇 的意思 师 看大家讨论得这样热烈 说明这个问题提得 不错 大家找找 奇妙 躲在课文的哪个地方 找出 有关句子来读一读 生 在第一节 生 在最后一节也有 师 谁能根据课文内容用这个词提一个问题 生 为什么说 我们家看电视 真有些奇妙 生 为什么课文的前面说 我家看电视 真有些 奇妙 课文的最后一节还要说 我家看电视 可真 第 2 页 共 5 页 有些奇妙 生 为什么前面的 奇妙 后面用的是横线 最 后一节的 奇妙 后面用的是感叹号 师 这个符号不叫横线 叫 破折号 生 那什么叫 破折号 有什么用啊 师 这些问题都提得很好 你们能通过读课文自 己解决吗 生 老师 我还想提问题 师 好 你问吧 生 什么是 咿咿呀呀的 师 你们别笑 能提出问题就说明他认真读书 认真思考 我想他肯定没听过京剧 谁来帮帮他 生 咿咿呀呀 就是这样 师 学得真像 懂得联系生活实际来理解词语 真棒 生 精彩 是什么意思 生 爸爸明明是足球迷 为什么要把精彩足球赛 关掉 师 非常好 你问到关键了 待会儿读到这一段 时 大家可要认真思考 生 打盹 是什么意思 生 这有什么难的 我知道 就是 打瞌睡 嘛 第 3 页 共 5 页 师 谢谢你帮他 不过 可别笑他 学问学问 不懂就问嘛 生 那么 打盹 和 睡觉 不是重复吗 能 不能只说 我和爸爸都在睡觉 或 我和爸爸都在打 盹 呢 师 好问题 你还能帮他解答这个问题吗 生 师 那好 我们读课文的时候再来解决 还有问 的吗 生 啥时 是什么意思 生 奶奶为什么不看电视 只看我们 生 直叫 是什么意思 生 快射门 后面为什么用感叹号 生 我觉得 好球 好球 后面也可以用感叹 号 为什么课文用的是 逗号 生 我们家每个人心里装的秘密到底是什么呢 为什么不说你也知道 我就不知道呀 一直以来 课堂上的提问是教师才有的 特权 教师问 学生答 似乎天经地义 而教师的提问是按 照自己对教材的理解 自己的思路和意愿来设计的 在这种接受性的学习方式中 学生失去了提问的权利 第 4 页 共 5 页 也失去了质疑深层次的思考的机会 最终失去了发现 问题 解决问题的能力 因此 在这一课的教学中 我改变了以往 以教促学 的习惯 在初读课文后 让学生自主学习 自主提问 以学定教 当学生提出 第一个问题时 我非常高兴 高兴的是学生提的 奇 妙 一词刚好是课文的文眼 与我心中确定的教学思 路是一致的 接着 我因势利导 让学生根据 奇妙 一词继续提问题 应该说学生提的三个问题是十分精 辟的 我是既意外又得意 这说明一段时间来对学生 问题意识的培养是颇有效果的 因而 我急着让学生 按这条思路走下去 马上就问 你们能通过自己读 课文来解决这些问题吗 准备引入下一阶段的学习 没想到 学生说 老师 我还有问题要问 我一 时有点犹豫 让他们继续问下去吗 会不会打乱课堂 教学的条理性 会不会影响教学的节奏 还好 我意 识到如果一意孤行阻止他们的提问 会扼杀了他们提 问的积极性 不利于培养学生的问题意识呢 于是 我让他们继续提问 果然 学生又提出了不少有价值 的问题 课后想想 我心中固有的教学模式还是在不 断地发挥作用 我差点又屈服于习惯的力量 我想 老师有容纳学生提问的雅量 学生才有想提问题的欲 望吧 后来提的问题中 有些问题提得较为浅显 比 第 5 页 共 5 页 如 咿咿呀呀 直叫 啥时 等 可以马上就请 同学及时帮忙解决 有的问题比较有针对性 就留待 讲读课文时再随机解决 从所提问题中可以看出 每 个学生在一节课里 所表现出来的最近发展区是有区 别的 有层次的 这也是正常的