如何写课题结题报告

1/23如何写课题结题报告如何写课题结题报告一、课题报告的结构及写作方法撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。教育调查报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。教育实验报告是教育实验之后，对教育实验全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成2/23部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述。应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。二、撰写课题报告的基本要求1.引言引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。2.正文正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综3/23合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。3.结论课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑4/23严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。三。撰写课题报告应注意的几个问题1重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。2理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。5/233分析讨论要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。分层教学、逐段达标初中地理分层次四段式课堂教学研究报告沿溪中学许检泽内容提要：本课题主要是探索地理课堂教学中的科学规律，使学生从应试教育的阴影中走出来，同时针对普九阶段的特殊性，因材施教，努力使每位学生都能获得成功的感觉。所依据的理论主要是德国赫尔巴特的四段教学理论和哲学中的辩证思想及现实存在的个性差异。所采取的方法主要是分阶段选取实验班级与对比班，在实验班进行本课题的实验，进行分层逐段教学。授课采取四个步骤：首先组织教学、明确目标；其次组织讨论、分解目标；第三系统归纳、实现目标；最后相互测评、调节目标。通过近三年的实验，取得了较突出的成绩，实验班与对比班相比在各个方面都有较大的进步，本组研究成员的业务能力也有不同程度的提高。从实验结果来看，主要取得了以下几个方面的成果：能使学生的学习过程符合学习的一般规律能教会学生学习的方法加强了学生的实践，印象深刻能使学生的认知水平在螺旋中上升采用分层教学，真正6/23做到了因材施教能使每位同学都获得成功的感觉。一、实验目的为了更好的探索地理课堂教学的科学规律，寻求一种相对轻松且有效的教学模式，既减轻学生的负担，又提高教学效率和质量。使学生从应试教育的阴影中走出来，在比较轻松的学习状态下完成学习任务，从“要我学”到“我要学”，从“我要学”到“我会学”，成为学习的真正主人。同时为了解决在普九的阶段中，如何根据每位学生的具体情况，因材施教，使学有余力的同学尽量挖掘自己的潜力，后进同学逐段达到自己的目标，从而全面提高学生的学习能力，让每一位同学都能获得成功的感觉。我们从1999年9月开始进行“分层次四段式课堂教学”课题的实验，并取的了较好的成效。二、实验依据德国著名的教育理论家赫尔巴特认为：学生的每项学习过程与他当时的心理活动是密切相关的，而且随着学习过程的逐渐深入，心理活动的表现也各不相同。如能在每一阶段恰如其分的利用学生的心理活动，使之自觉的进入到学习中去，则能起到事半功倍的效果。我们在这里借鉴了他所提出的四个教学阶段，即明了、联合、系统、方法，并在此基础上加以适当的改进，在每一个阶段采取7/23适当的方式进行教学。同时哲学中的辩证唯物主义思想也谈到任何事物都具有相对的两个方面，不同的事物之间存在不同的差异。在教学上同样应考虑学生之间的个体差异，尤其在当今的普九阶段，更应承认现实存在的学情差距。因此我们大力引进分层次教学，因材施教、区别对待，让不同层次的学生自己选择可以达到的目标，获得成功的喜悦，从而达到共同进步的目的。三、实验时间、对象及对比方法实验时间：第一阶段：1999年九月至2000年七月第二阶段：2000年九月至2001年七月第三阶段：2001年九月至2002年七月实验对象：第一阶段初二C77班第二阶段初一C88班第三阶段初二C88班对比方法：1、实验班纵向对比2、与对比班横向对比四、步骤与基本做法准备阶段：8/231、召开教研组及课题组研讨会议，并邀请专家座谈，听取专家及同行的建议和意见。2、成立课题实验小组，确定课题实验人员，并制定工作计划和阶段性工作安排表。3、组织课题组成员学习相关理论，明确本课题方案的理论依据、研究目标、具体的方法和步骤。4、对实验班进行调查：包括班级组成情况、优生与差生的比例，学生对地理学科的学习态度，基础知识的掌握情况，学习能力、习惯、方法、野外学习情况等等。5、召开学生动员会，讲清本课题的实验目的、意义及要求，加强学生的参与意识，以保证实验效果。6、确定对比班：第一阶段：初二C75第二阶段：初一C86第三阶段：初二C86实验阶段：1、进行水平测试：测试实验班与对比班的现有水平，对测试结果进行分析存档，并根据测试成绩在实验班由学生自我选择适宜自己的层次，以达到相应层次的目标。2、在课堂教学中，采用本方案所提出的“分层9/23次四段式”课堂教学法，其具体的教学模式可归纳如下：组织自学、明确目标：新课开始，教师用12分钟的时间指导学生阅读本课教材的各个知识要点，明确本课的总体目标，并让学生根据自己要达到的层次目标，提出一些要解决的问题，然后教师归纳，列出本节课的自学思考题。组织讨论、分解目标：在学生自学、自问、自答的基础上，安排学生进行多种形式的讨论、对答，教师根据学生的问答进行启发、点拨，帮助学生解释本课的重点、难点，最后让不同层次的同学组成学习小组，进行组内讨论、并选取代表讲解学习过程，给其它学生提供一个借鉴、观摩的机会。系统归纳、实现目标：在上述自学、讨论过程之后，教师根据大纲要求和学生的反馈信息，运用简练的语言，全面总结复习本课内容，尽量使知识系统化，纲要化和图表化，同时注意采用启发，引导、提示的方法，使学生逐渐学会自我总结。相互测评、调节目标：最后也是最关键的一个阶段，是对学生的学习成果进行测试和巩固，在教师示范编制几次试题之后，引导全班学生按不同的层次编制A、B、C三类不同目标的测10/23试题，教师选取不同层次的试题对不同层次的学生进行测试，在测试之后根据测试结果相应调节自己的目标。3、其它科目的课题组成员同样采用本方案所提出的教学模式在自己的实验班进行教学，并互相探讨，总结。4、通过公开课、研讨课、座谈会等形式，广泛征求意见，对实际情况及时分析、调整、总结，使之更趋完善。五、实验效果、教学成绩1、第一阶段：表一：实验班前后成绩对比。表二：实验班与对比班成绩对比2、第二阶段：表三：实验班与对比班成绩对比。3、第三阶段：11/23表四：实验班与对比班成绩对比。、学生学习情况及学生获奖情况1、从学生访谈和问卷调查中可以看出实验班学生的学习方法都有明显的改进，并对地理学科有较浓的学习兴趣，能积极主动的投入到学习中去，学习效率较高。2、在各项竞赛中实验班学生的获奖人次也较多，能在老师的辅导下写出较高质量的小论文。如陈洁同学的地理小论文水病及其治理获市级三等奖。、教研赛课及教研论文获奖情况1、实施本课题以来，课题组成员都能积极参加各项业务竞赛，并取得较好的成绩，在校内外多次获奖。本课题组世界的人口一课在2001年下期第五届市级课堂评优中获一等奖。2、课题组成员积极撰写心得体会及教研论文，及时总结经验，并在各级竞赛中获奖。如本人在2000年下期所撰写的地理时区教学中的一点体会获市级二等奖及长沙市教科所三等奖；2001年下期撰写的多媒体技术在地理教学中的运用获市级三等奖。12/233、本课题组成员同时积极运用现代教育技术丰富自己的教学手段，改进自己的教学方法，提高自己的教学效率。在2001年度的电教作品评优中，本人所制作的课件中国的铁路和公路获市级二等奖。六、实验结论从以上的实验成果中可以看出，本课题的实验是成功的，实现了开始提出的各项预期目标。并可从中得出以下几点结论：1、本方案所提出的教学方法符合初中生的学习心理过程，能使教师运用心理学的知识引导学生按阶段完成各项教学任务。2、本方案所提出的教学方法能使学生逐渐掌握自我学习的方法，有效的调控自己的学习过程。也即达到了“授人以渔”的目的，为学生今后的学习打下良好的基础。3、本方案所提出的教学方法体现了认识来自实践的哲学思想，让学生通过自身的实践活动掌握需要了解的知识，印象深刻。4、本方案所提出的教学方法印证了认识是一个螺旋上升的过程。学生通过认识、实践、再认识、再实践，多次循环往复调节目标之后再达到最终目标。13/235、本方案所提出的教学方法用辩证的观点看待客观事物，承认学生中现实存在的学情差距，采用分层教学，真正做到了因材施教。6、本方案所提出的教学方法通过分层教学、逐段达标，让每位同学都能获得成功的感觉，激发学习的兴趣，从而达到了快乐教学的目的。在实施的过程中也发现了一些需要探索的新问题：1、教师如何准确的把握学生完成每一阶段任务的时间，以控制课堂教学的节奏。2、如何使学生在自我出题时内容更紧凑，重点更突出。也许随着课题实施过程的逐渐深入，学生养成了良好的学习习惯之后，这些问题能够逐渐得到解决。综上所述，运用本方案中所提出的教学模式进行教学，不失为一条省时省力、高质高效的教学途径，可以尝试大力推广。网络课题结题报告依托网络教育，提高学习能力，促进素质发展“网络环境下学习能力研究”课题结题报告浙江省杭州第十四中学课题组1全文请点击看附件14/23点击浏览该文件一、课题的缘起：网络对教育的巨大冲击我校承担的网络环境下学习能力研究课题，是“中小学信息技术教育实验区教育信息化发展研究”总课题下的一个子课题，课题研究任务书编号为4-06-25-162。我们选择并开展了这一课题的研究，主要是基于以下考虑：1、从教育发展的宏观背景看，我们已步入了全新的信息时代，网络已经成为人类最重要的工具了，它对教育的影响是巨大而且深远的，有人在对教育发展史进行了深入分析后，得出一个结论：教育技术的每一次进步，都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。这启示我们，21世纪的教育是一种五彩缤纷的信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革的需要。主动适应这一趋势，就必须研究网络这一工具对教育和学习的影响机制。2、从学校的发展角度看，我校是浙江省首批现代教育技术实验学校，近年来我校一直在积极推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和开发，确立了创建e校园并以此促进学校教育现代化的奋斗目标。我们在教育15/23教学改革的实践中早就开始了充分运用现代教育理论和现代教育技术，优化教学过程，高效益地造就出一大批适应社会需求的现代化人才的探索。确立这一课题是我们实践的深化，它构成了是学校未来发展的重要部分，也是学校文化价值的重要因素。3、从广大教师教育教学改革实际看，在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的人心，在常规教学活动中广泛使用网络技术，已经成为课堂教学不可或缺的主要手段，网络在教学中应用已从辅助教学开始走向学科教学的整合阶段，这对传统教学观念、教学方法产生了强大的冲击，同时也为教学改革开辟了新的天地。网络运用于教育教学，促进学生自主化的学习已成为一种课堂教学改革的必然选择。研究如何有效地利用网络提高教学效益，促进学生发展是广大教师实践的需要。总之，网络对教育教学的影响是全面而且深刻的，学校必须认真应对这一冲击。由于教育教学中最重要的关系是教师的教与学生的学这一对交往关系，所以，网络教育对教师的教、对学生的学的影响，是教育实践中首先要弄清楚的问题。在教师的教与学生的学这一交往关系中，学生的学是矛盾的主要方面，教师的教是为学生的学服务的，教的目的是为了学。因此，研究网络教育对学生16/23学习的作用，研究网络环境下学生学习的规律，研究网络环境下如何帮助学生更好地学，提高学生的学习能力，有着极为重要的实践意义和理论意义。二、研究的现状：网络引发了教育行为、观念的深刻变革随着网络在教育实践中运用的扩展和加深，教育理论界和教育实践者对网络教育也进行了广泛的探讨和研究，据不完全统计，从2000年起至今，每年国内报刊上发表的有关网络与教育的研究论文都在200篇以上，出版了一批有影响的专著，如网络教育应用教程、网络社会与学校教育、信息化校园：大学的革命、空中校园：网络传播与教育、逃出束缚：“赛博教育”的社会学解读等。综观国内目前已有的研究，在网络对教与学的影响方面，已经取得了相当的成果，形成了一些共识：网络对教育的影响是全方位的，既有教育方式的意义，又有教育观念的意义。在教育观念方面，网络改变着人们关于学习和教育的观念，教育过程在本质上成为一种选择过程，学习过程成为了信息获取、选择，进而进行知识自我建构的过程。在这样的情景下，教学过程无论在内容上、时间上、空间上，还是学习方法上，都应当从以教师为核心17/23转为以学生为核心，由继承式教育转向创新式教育。在教育方式方面，有论者认为，当网络教学可能向学习者提供大量信息的背景下，学习者的主体建构必然成为学习的突出矛盾和问题，建构主义突显了它的意义，它将成为网络教学模式转换的理论根据。在网络环境下的教学，具有开放性、综合性、及时性和高效性的特点，教学时间、层次更灵活，教学手段、资源更丰富，教学反馈、知识更新更及时，教学管理、互动与协作更高效。指导性自主学习、师生合作学习、个别教学将成为教学的主要模式，教学模式会发生革命性的变革：教学目标由维持走向创新，教学时空由封闭走向开放，教学内容由间接走向直观，教学方法走向个性化、多样化。网络使学生的学习行为发生的巨大的改变，促使学生在学习上更具有主动性、互动性、创造性等方面的特征，基于网络的“协作式”和“发现式”学习为学生学习能力的发展提供了便利，自主学习、问题解决学习、互动学习、资源型学习等全新的学习方式将取代传统的接受式学习。但在现实中，网络对教育教学的影响远没有达到理论研究者所期望的水平，据青少年互联网使用状况及影响的调查报告2的调查结果，“互联网使用基本上不影响学生的学习活动。用户与非用户在学习成绩、是否担任社会工作、做作业时间长短、上特长班课外学习时间长18/23短等方面没有显著差异。但是用户比非用户更有学习压力。”但是，“互联网通常可以满足青少年的好奇心，使他们了解时代潮流等，这也会对学习活动会产生积极的影响。比如，互联网需求研究说明，青少年用户与非用户在提高课程学习效率方面没有显著差异，但用户比非用户更喜欢使用互联网进行课外学习或研究感兴趣的问题。这不能不说是对青少年学习活动的积极影响。”在学校，我们进行的学生访谈中，也发现网络环境对学生的学习的影响不如理论推测的那样有效。我们仔细地分析了其中的原因：一是互联网上提供的学习资源还不够丰富，不能满足学生学习的需要；二是学生利用网络进行学习所需要的学习能力还有待提高，传统条件下的接受学习的方式方法和能力，是不足以应付网络环境下的学习的；三是我们的教师在教学中还没有对网络教学、网络学习给予足够的重视，网络在教学过程中的利用还仅仅停留在辅教的阶段，还没有成为辅学、助学的工具，这制约了学生学习能力，特别是网络环境下的学习能力的发展。针对这一情况，在已有研究的基础上，我们在学校教学改革的实践中，展开了网络环境学生学习能力培养的研究。三、我们的研究与实践：通过网络促进教学与学习行为的改变19/23学习行为与学习方式的改变，学习能力的提高，其本身是一个学习的过程，教师的教学行为对这一过程发挥着重要的影响。所以，提高学生网络环境下的学习能力，是一个在网络环境下，在教师引导与帮助下，教师与学生互动的学习过程。为此，我们在课题研究中把研究的重点确定在：利用网络这一工具和载体，改变教师的教学行为和模式，从而改变学生的学习方式，实现提高学生的学习能力和学习效率的目的。在研究与实践中，我们以建构主义学习理论为指导，以主体教育理论为思想基础，采取了行动研究法和反思性教学相结合的研究方法，在教学改革的实践过程中进行研究工作，边实践边反思边总结，不断改进和完善我们的教学实践和课题研究。在研究中，我们认识到，网络的最大的优势在于拓展了教学、学习的时间与空间，使得教学与学习不再局限于有限的学校课堂之中，教育教学资源不再局限于教师和学校。学生可以随时随地地进行学习，可以自主地确定学习进度的方式，可以利用最优的教育资源开展学习活动。但是要发挥这些网络的教育优势，学生必须掌握相应的网络学习技术，形成良好的学习能力，具备一定的信息甄别、选择、批判能力。而这些学习能力是需要学校、教师培养的。对此，我们在研究和实践的过程中，找到了三条培养学生网络环境下学习能力的基本途径：20/231、通过信息技术科学与学科教学的整合，培养学生的计算机和网络应用的技术素养。要让学生把网络的教育优势转化为自己的学习优势，需要学生掌握必要的计算机和网络的操作技术，信息搜索、选择的技术。网络化教育中，师资和软件不是最重要的因素，最重要的是学生要能适应计算机和网络，只有这样，网络化教育才能成为现实。这需要学生具备基本的信息学素养。培养学生的基本信息素养，信息学科担负着主要的任务。而不同学科所需要的有自己特点的信息提取技能，则是学科教学中应当加以培养的，这就应该实现信息技术与学科教学的整合。我们的研究和实践表明，学生在网络教育中所需要的基本信息素养是：计算机基本操作技能：熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力。利用资源的能力：能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学，可以熟练地运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术。信息利用的素养：确定、提取、评价和利用网21/23络信息的能力。主动学习的能力：能合理地安排自己的学习计划，进行学习的自我管理和评价。具备了以上素养，学生才可能从接受学习转向建构学习，从维持性学习转向创新学习。所以我们在教学中非常注意学生基本信息素养的培养。第一，通过信息学科的教学，对学生实施系统的信息教育，培养学生基本信息素养。其内容应该包括：一是掌握信息科学技术的基本原理，如计算机原理、网络原理、多媒体技术原理、信息传递及接收与控制的原理；二是掌握信息技术基本操作技能，能够熟练使用各种信息技术硬件，掌握信息技术常识和常用软件的使用方法，掌握网络上学习资源的搜集方法，熟悉计算机和网络以外的其它信息科学技术知识；三是了解信息科学技术的发展史，了解信息技术发展。也就是要培养学生运用电脑、网络等信息设备的能力，掌握有关信息化社会的有关知识，能熟