语文人教版九年级下册《关雎》.doc

关雎教学设计执 教 者：闫世玲执教地点：七星关区亮岩中学多媒体教室执教时间：2017年05月【教材分析】 本课属于人教版语文九年级下册第六单元第24课诗经二首中的第一首，本单元所选课文都是先秦时期具有代表性的名篇。它们集中反映了这一时期人们的政治信念、生活理想和人生追求。 学习时，要在理解课文内容的基础上，体会作品的艺术魅力。 【学生学情分析】 初三学生已经有了一定的知识储备，像这样的文章内容比较容易读懂，老师不必翻译，在教学过程中以引导为主，设计“共同探究、欣赏”的活动，开展个性化、创造性的阅读，让学生真正成为阅读的主人。读读、说说、背背、写写，训练学生口头表达、背诵和默写的能力。【教学目标】知识与能力 ： 1.了解诗经的基本知识。 2.诵读诗文，领会诗意。 3.欣赏关雎之美。 4.反复诵读，背诵此诗。 过程与方法：1、通过比兴手法学习，培养学生的联想和想象能力。2、通过诗歌鉴赏，提高学生的诗歌鉴赏能力。情感、态度与价值观：1、培养学生正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往；2、理解人之性情、纯洁爱情，提高审美情趣。 德育渗透： 关雎所歌颂的是一种感情克制，行为谨慎，以婚配为目的爱情，所以儒者认为这是很好的典范，是“正夫妇”，并由此引导广泛的德行教材。 法制渗透： 如果我们的婚姻存在欺蒙拐骗、暴力谋害，那肯定会受到法律的制裁。 【教学重点】感受诗歌的“四美” 【教学难点】理解诗歌比兴手法 【教学方法】诵读法、讨论法、 【教学准备 】 教师准备 多媒体、 关雎配音朗读。 学生准备 查找诗经的相关资料，熟悉课文。 【教学课时】 1课时 【教学设计】一、导入新课中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是什么吗？(是诗经。)对，是诗经，诗经是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从诗经中走出的女子文静美丽、勤劳善良，痴情少年千回百转却找不到她的岸这节课就让我们走进诗经，吟诵这优美的诗篇，传唱这古老的歌谣。 2、 研读关雎1、 了解诗经的基本知识。诗经又叫诗或诗三百数量总305篇，包括风160篇，雅105篇，颂40篇起讫从西周初期到春秋中叶约五百余年内容分类风：民间歌谣；雅：宫廷乐歌；颂：祭祀乐歌文学手法赋：“铺陈其事而直言之也”。（陈述）比：“以彼物比此物也”。（比喻）兴：“先言他物以引起所咏之词也”。（起兴）主题思想反映阶级剥削与压迫和人民的反抗；反映战争和徭役；反映爱情和婚姻；反映劳动生产和生活；反映社会黑暗和政治腐朽；反映周民族发展和祭祀。文学影响诗经是我国现实主义文学的源头；同时为民间情歌的风格奠定了基调；诗经中的国风和离骚并称为“风骚”（后代指文学才华）；风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义”。五教学反思 关雎是一首古老经典的爱情诗歌，尽管其中有些诗句人们耳熟能详，但对于初三学生来说，真正理解起来却并非易事。这堂课教学化难为易，化繁为简，令人耳目一新。 本节课借助信息技术与课程整合，充分体现了“主导主体”的教学理念。教师借助多媒体和网络，设情激趣，导读点拨。学生在轻松活泼、优美和谐的情境中自主探究、协作交流，完成知识的意义建构，提升自身的审美情趣。本节课既突出了语文学科的教学特点，又发挥了信息技术的特有优势。 其一，学生课前预习中，通过在网络上收集整理有关资料等，把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，注重了学生学习能力的培养。 其二，教学过程简洁流畅，诗趣盎然读关雎、美不胜收品味关雎、一唱三叹吟诵关雎、环环相扣，行云流水，一气呵成。琅琅书声一直贯穿课堂教学始终，读书方式灵活多样，范读、指名读、齐读相映成趣。配乐范读，极大调动了学生的读诗热情。 其三，在教学过程中利用多媒体注意创设课堂优美的意境。进一步调动了学生的积极性，使学生能够利用网络资源进行自主发现、学习，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。 总之，通过本课的教学，我体会到：信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学的需求。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使