教学模式解读.docx

理论学习材料：麻镇中学课堂教学“先学后教，当堂训练”教法解读 “先学后教，当堂训练”是一种教学方法，适用于初中、高中阶段的学生，并非教学规律本身，因此有些教师会质疑，“小学生连1+2等于几还不知道，怎么先学后教？”这就有点机械地理解“先教后学”了。作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，但是其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，但总得精神是要让学生在学习中动脑子，想问题，有矛盾，然后再听老师讲解才能理解得深。“当堂训练”切中当前教学实际的要害，许多教师只顾当堂讲授，把讲授充塞整个45分钟，把训练巩固留在课外，这样不仅增加了学生课业负担，而且学生在练习中遇到疑问也无法及时受到老师的指导，就像温家宝总理说过，要给学生“留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。”这样，学生在课堂上学会了，课外时间就可以还给学生。一、“先学后教 当堂训练”的结构组成“先教后学，当堂训练”它包括三个环节：一、“先学”，即学生针对课后问题看书，检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论，最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业，在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（2分钟）。辅助环节包括：板书课题，出示目标，自学指导。“先学后教，当堂训练”操作方法示意图：完成作业出示目标自学指导看书更正讨论板书课题先学13分钟后教10分钟当堂训练20分钟辅助环节2分钟检测练习或提问二、“先学后教，当堂训练”教学模式应用价值1、“先学后教，当堂训练”教学模式能够以人为本，面向每一个学生，由过去听老师讲变成学生自己学，把每一个学生内在的积极性调动起来，主动地聚精会神地看书，独立完成检测练习，针对练习中的疑难问题或错误，大家更正、讨论，老师点拨，培了“尖”补了“差”，最后人人当堂得到教学目标，培养了学生的学习兴趣以及读书的习惯，培养了各方面的能力，如读书能力，思维能力，说话的能力，自学的能力，自我反省、自我纠错的能力。2、运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生全面发展，同时给了学生自学、创新、动手、锻炼、拼搏、自我发展的自由和机会，带给学生巨大的独立思考，探索知识、克服困难的思维，使每一个孩子，包括后进生都获得自信和尊严。3、运用这种教学模式，要求学生当堂完成作业，有利于规范办学行为，减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，这样，就有时间培养学生的兴趣、爱好，培养特长，达到全面发展。“先教后学，当堂训练”要求每节课当堂训练的时间不少于15分钟，学生从上课到下课都像考试那样紧张，学生看书等于在看试卷，在找规律，准备解答类似习题；学生检测是第一场考试；学生更正（做改错题），是第二场考试；学生讨论是口试，是第三场考试；学生当堂完成作业，更是考试。这样，同学们学得紧张，老师讲得少，不强求学生预习，更不强求学生做预习作业，课堂教学从学生读书开始，即学生在课堂上先读书，思考，再完成检测练习，以后更正讨论，最后当堂完成作业。从根本上保证课后不做作业，真正能够减轻学生课外过重负担。三、“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约2分钟左右），后3个环节为主要环节（约43分钟）。下面介绍各个环节的一般操作要领：（一）、板书课题三言两语引入，板书课题或直接板书课题。(二)、揭示目标在“先学后教，当堂训练”前，提示学生目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。操作要领：揭示目标的方式，教师在投影或黑板上出示，主要是理解知识，培养能力方面，要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，让学生一目了然。(三)、自学指导自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学方法、自学的时间、自学的要求即（自学后如何检测） 操作要领 自学内容 应引导学生看新知识部分，新旧知识衔接的地方重点看。 自学方法 例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论。怎样干好，就怎样干，一般先让学生独立看书，思考，不宜边看边讨论，自学时间不宜过长，要让学生紧张，快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉。自学的要求，即告诉学生如何检测，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思考。 （四）先学 “先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。看书是指在“揭示目标”自学前的指导两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本思考或动手操作，并准备参加检测。 操作要领 学生看书时，教师要关注学生，对不够专心的后进生，给他们“指南针”,促使其高高兴兴地认真自学。看书的时间灵活应用，看内容的多与少，适当提前或延长。 检测（检查读书的效果） 采用提问，板书演练，书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。 操作要领 一般以书面练习为主，尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴漏自学后存在的疑难问题，教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知识方面的，这是解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把“新知识方面的”“主要的”梳理归纳，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。 学生板演练习时，教师让学生去做，不指导。（五）后教 后教不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正，讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充，更正，帮助归纳，总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。“后教”包括更正，讨论两个小环节。 更正是指点名学生上讲台对做错的题进行改正，或者对经常出现的错题经行改正。操作要领a.练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促进全体同学认真找出错误，还可以了解学情。b.在举手的学生中，要请后进生先更正。c.要尽可能让较多的学生更正，后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生较好的学生好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）d.学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。2、讨论操作要领a. 要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论b. 在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言。如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。c. 教师该讲的要讲好，做到3个明确：明确讲的内容：是学生自学后还不能掌握的内容，学生已经掌握的，坚决不讲。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正，归纳。一般不超过五六分钟。明确讲的方式：同学们可以相互质疑，讨论，教师予以更正补充。明确讲的要求：教师以引导学生寻找出规律，并要帮助学生归纳，引导学生预防运用时可能出现的错误。（六）当堂训练 当堂训练是在先学后教之后进行的，是指当完成作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。 操作要领a.课堂作业的时间不少于15分钟，练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际问题，确保在下课之前完成，交作业。b.课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。c.练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生、不干扰学生，教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。d.学生当堂做作业时，如少数学生做的快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。以上六个环节是相互联系，相辅相成的，只有做到“先学”“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”，才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。教师运用时，因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套，模式化。四、“先学后教，当堂训练”教学法的普遍推广。推广“先学后教，当堂训练”教学法，校长、教师首先必须有正确的教育思想，树立“没有教不会的学生”的教育思想，从实际出发，给学生适宜的条件，再引导他们不停地有针对性补缺，由浅入深地学习，后进生就一定能教好。如果教师整天埋怨生源差，开口闭口“这个不能教好，那个不能教好”，“这个脑筋笨，那个白痴”。甚至撒手不管，那样怎么能有效地推广“先学后教，当堂训练”的教法呢？校长、教师有了推广“先学后教，当堂训练”教学法的思想准备后，还必须对“先学后教，当堂训练”教学法的运用，有一个正确的评价标准，其评课标准是：效果是衡量课的唯一标准。课堂上能达到学习目标，有效地提高素质就是好课。效果按从内容分类，包括知识方面、能力以及情感、态度、价值观等方面。效果分阶段性的效果（即课堂教学中每个环节的效果）和终极性的效果（即一堂课结束，当堂达到学习目标，看课堂作业有没有完成，正确率如何）。有了正确的评价标准，还要有评课制度，评课细则。五、评课标准：效果是检验课的唯一标准，效果好就是好课。评课制度：（一） 评效果 效果是评课的唯一标准，效果好就是好课，效果好的标志是紧张地学习。1、 知识方面（1） 终极性效果，即当堂达到教学目标，下课前该理解的都懂了，该记忆的都能背熟了，该正确运用的都能当堂做完、做对（课堂作业）。（2） 阶段性效果，评每一个环节的效果。 看书的效果，快速、有效地“了解”“知道”“理解”。 检测（练习、提问）的效果，最能训练能力，最大限度地发现问题。 更正、讨论的效果，能真正解决疑难问题。 听讲的效果，是否把不懂的都弄懂了，真正懂得并找到运用的规律。 课堂作业的效果，快速独立训练，培养运用知识的技能。2、 情感、态度、价值观学习积极性高，学习态度端正，能快速明确学习目标，按照自学指导，紧张地读书，练习（检测），紧张地更正、讨论，专心地听老师评点，独立地快速完成课堂作业。（二） 作分析根据学生学的效果，分析原因，评教师的引导。1、 揭示的学习目标准确（不偏、不随意拔高或降低），表述简明、具体，让学生一目了然。2、 自学指导（内容、方法、时间、要求）恰当，有利于学生学得好。3、 能极大地调动学生学习积极性，最大限度地发现并解决学生自学后存在的疑难问题。评课细则：A、 评课要简化，听课人员人人评课，要注重效果，就是要看学生作业有没有做完、做对，要看学生的精神面貌如何；不要注重形式，什么详细的评课表，什么指标体系一项一项打分等繁琐复杂的方式。B、 要做出正确的分析，要评效果，看标志（学生紧张地学习，紧张是效果好的标志），对学生学习效果好不好，还要作分析，要弄清为什么好，或者为什么不好，这才能有利于指导