初高中英语教学衔接的实践与思考.doc

初高中英语教学衔接的实践与思考摘要：初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段，此间学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。本文作者根据自己几年来从事英语教学的体会从教材跨度、语言环境等几个方面对初中和高中学生在英语学习过程中的变化特点进行了分析。同时，就如何搞好初、高中英语教学的街接问题进行了一些探讨。关键词：初高中英语教学问题街接笔者经历了初中和高中两个阶段的循环教学，在教学实践中我感到初高中英语教学工作的有机衔接是高一英语教师应首先解决的一个重要课题。初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段，此间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。因而当他们结束初中学习生活，跨入高中门槛，面对全新的高中学习环境时，在心理上客观地存在着一个“过渡期”。高一英语教师要充分认识初高中阶段英语教学工作有机进行衔接的重要性，理顺关系，制定对策，切实做好英语教学的衔接工作。一、高一新生不适应高中英语教学的几点重要原因高一新生人学后会对高中英语学习感到有所不适应，其原因大致如下：1、教材跨度大。初中阶段英语教学要求学生掌握1500个生词和一些基本语法知识，其中常用词语约2000个左右。而高中阶段所要求的词汇量猛增，仅高一年级就达800多个。语法也较初中阶段复杂得多，仅高一就要集中学习定语从句、时态、直接引语和间接引语等较难掌握的语法内容，学生难以适应。2、初高中英语教学的要求和侧重点有所不同。初中英语教学的要求是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。高中英语教学则是在巩固、扩大学生已学基础知识的基础上发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。3、高中科目多，相对教学内容而言，英语科目的课时设置显得不够。4、初高中学生年龄、心理特点不同。初中阶段教材容量小，内容简单易学，课堂操练时间充足，学生感到边学边玩就掌握了所学知识。而且此间学生年龄小，自我表现意识强，他们有好奇、好动、好玩、好模仿等特点，教学中运用游戏等形式很容易激发学生的学习兴趣。但随着年龄的增长，进人高中后，学生感到自己已经长大，则表现出一种自我克制的心理状态。同时由于高中教材难度、深度、广度、密度加大，内容多、课时紧，课堂演练时间少，学生在教师指导下以自学为主，教学方法和要求与初中不同，这时学生在学习上出现了畏难情绪。二、搞好初高中英语教学工作衔接的一些探索1、高中英语教材难度大，首先表现在词汇量大，因此，巩固和扩大学生掌握的词汇量是完成初高中衔接的关键一步，要温故知新、以新带旧，扩大词汇量。在学习getholdof和gettoknow词组时，可以给学生归纳初中学过的get词组，如getin，getto，getintotrouble，getup，getback，geton，getoff，getreadyfor等，同时进一步解释gethold与takeholdof，catch，grasp，seize等用法的异同。再以take为例，在牛津高中英语模块一Unit3Lookinggood,feelinggood的课文中出现了takeweight-losspills这个生词词组，这时我们就可以带领学生把初中学过的关于take的词组进行复习：taketo；takecareof；takephotos；takeonesturn；takepartin；takeonestemperature等等，这样，学新课联系旧词，掌握同根词，举一反三，用较短的时间掌握较多的内容。同时也不能忽视对一些常用词的归纳、比较，如：say，speak，talk，tell；take，bring，fetch，carry；take，spend，cost，pay等等，对于这些词的考查经常会出现在各类题型中。2、梳理、补充初中所学知识，特别是要复习高中还需进一步深入学习和掌握的初中英语语法知识，此过程对于功底好的同学来说起到梳理知识、进一步夯实基础的作用，而对成绩差的同学来说则是一次重新学习和弥补不足的机会，尽可能地使所有的高一学生在同一起跑线上进行下一步的学习。某些语法内容之间会有一定的内在联系。如初中学习的时间、条件、原因状语从句,到了高中学习用另一种形式,即动词-ing形式表达。我们可以通过让学生感受熟悉的语言材料,来唤醒学生已有的知识;比较两种不同的表达结构,提出学生感兴趣的问题,激发学生的学习欲望。以牛津高中英语模块5Unit2的课文中，就出现了动词-ing做状语的用法。笔者采用了下面的教法：（1）对比新旧语言材料，展示句a和句b,让学生从课文中找出与句a和句b意义相同或相似但形式不同的内容,然后告诉学生这两个句子可以相互转换。a.Iaskaround,andIfindmanypeoplewillingtopayslightlyhigherpricesforthingsthatareenvironmentallyfriendly.Askingaround,Ifindmanypeoplewillingtopayslightlyhigherpricesforthingsthatareenvironmentallyfriendly.b.Theystoodwhentheyweretalkingtoeachother.Theystoodtalkingtoeachother.（2）讨论并发现规则。让学生以4人为小组讨论上面两组句子之间的内在联系,之后对下面句子进行转换(注:句子g是为帮助学生回答问题而设的),并回答问题,然后得出规则。c.Hecameinandheldabookinhishand.d.Sheismakingaspeech.Sheappearsconfident.e.Heisstandingoppositetous,staringatus.f.Theycamein,talkingandlaughing.g.Theteacherwastalkingandthestudentswerelaughing.问题：简单句或并列句改为动词-ing短语作状语,简单句和并列句须是什么语态?句子的主语与动词-ing之间是什么关系（主动还是被动）？简单句或并列句中有两个主语时,对这两个主语有什么要求。（3）总结规则。学生将已发现的规则及其特点,用自己认为最好的方式总结。3、从课文教学入手，培养学生掌握正确的阅读方法和技巧。高一课文涉及的题材和体裁广泛，信息量大、知识性强，而有一些单元的中心话题与初中所学的知识是有关联的，学生尤其感兴趣。比如牛津高中英语模块一Unit2Growingpains与牛津初中英语9AUnit3Teenageproblems都涉及到了青少年的烦恼问题，高中教师可以在Unit2一开始的Welcome部分就充分调动起学生的学习兴趣，、在阅读课文前，利用标题、插图、图片引导学生思考，预测课文内容；、在进行到Reading环节教学时，教师首先可以提出一两个问题（如：Whoarethemaincharactersinthetext?Whywasthesonveryangry?）让学生速读课文，边读边找答案，初略了解文章大意；、再进一步提些问题，让学生细读课文，熟悉细节，了解整篇文章内容（比如，可以把文章的关键句设置成Trueorfalse题型，让学生判断对错）；、指导学生通过上下文猜测词义，学会使用字典、书后词汇表及课文注释（比如，可以用初中学过的单词或短语对文章中的生词进行英文解释，然后请学生matchthewordwithitsexplanation：trust=believethatsomebodyisgood）；、讲解文中生词和习惯用语，分析文章，培养学生了解作者态度、观点及根据文章去判断、推理未知内容的能力；、理解课文后，指导学生进行讨论、归纳中心意思，鼓励学生转述课文。通过以上方法和步骤，使学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，同时，也促进了学生巩固和拓宽语言知识，增强语感，为提高学生独立阅读能力打好基础。4、针对于高中英语课时紧的情况，教师应对学生多进行一些有针对性的指导，发挥学生主体作用，逐步培养他们的独立意识、自学能力，培养学生养成自己复习、归纳总结的习惯，掌握良好的学习方法。在课堂教学中可采用指导、检查学生预习，点拨重点、难点，巩固提高等方式进行教学，教育学生在学习中注意发现问题、勤学好问。作业的布置，要做到精，既要考虑到课本基础知识的复习，也要兼顾到综合能力的运用（比如，可以要求学生每天至少完成一篇完形填空或者阅读理解题）。5、创造环境、激发兴趣，变“要我学”为“我要学”。爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师。英语教学的一个困难之处在于缺乏日常训练、学习的环境，不象语文、历史、地理诸学科在生活中经常得到广泛的应用，学得快，忘得也快，久而久之使学生失去兴趣。因此，我们采取多种形式教学，一是课内课外、校内校外相结合组织一些兴趣小组，开展演讲、辩论、知识竞赛等活动；二是充分利用现代化教学手段，如看一些英文电影、录像等，创设情景，加强教学的直观性、形象性，把课讲活，以调动学生的学习积极性和主动性，创造一个相对活泼的英语学习环境。6、教师要不断加强学习，提高自身素质。其一，英语作为一门