锐角和钝角 (3)

锐角和钝角锐角和钝角 一课二上教学案例一课二上教学案例 一 说教学目标的设计一 说教学目标的设计 1 教材分析 锐角和钝角 是人民教育出版社出版的小学数学二年级义务教育课程标准实验教科 书下册的内容 通过二年级上册 角的初步认识 的学习 学生已经学会如何辨认角和直 角 知道角的大小与两边张开的程度有关 并会用三角板的直角比较来判断一个角是否是 直角 这节课在此基础上 进一步拓展角的外延 完善对角的认识 让学生认识锐角和钝 角 判断一个角是直角 锐角还是钝角 所用方法与上学期的一致 都是利用三角板中的 直角来比较的 但比较的重点不同 前者是判断角是否是直角 后者是看一个角比直角大 还是小 这体现了方法的前后一致性 学生比较容易掌握 学生深刻的理解了直角 锐角 钝角的概念 将为他们进一步学习角的度量 垂直 三角形等几何知识奠定坚实的基础 学情分析 这一节课的教学对象是二年级的学生 他们年龄小 注意力容易分散 为了抓住他们 的兴趣 激发他们的好奇心 我利用生动有趣的游乐场情境 让学生在所创设的情境中通 过交流 合作去发现角和展示角 这样既活跃了学生的思维 激发了认知兴趣 而且充分 发挥学生的学习积极性 为了更好地突出学生的主体地位 在整个教学过程中 通过让学 生看一看 画一画 分一分 说一说 摆一摆 找一找 拼一拼等多种形式 让学生积极 动眼 动手 动脑 动口 引导学生通过自己的学习体验来学习新知 积极开展本节课的 教学活动 通过这部分知识的学习 学生可以使用更准确的 更具体的数学化语言描述生活中的数学 现象 进行数学交流 例如 在描述红领巾上的三个角时 可以说出 有两个锐角和一个 钝角 的结论 二年级上学期就只能说有三个角 教学目标 根据以上分析我确定本课教学目标如下 知识和技能目标 能结合生活情景辨认锐角和钝角 能口述锐角和钝角的特征 能用 直角来判断锐角和钝角 过程和方法目标 通过观察 操作 分类 比较等数学教学活动 培养学生的动手能 力 合作意识 激发学生的创新思维 在对简单物体和图形的形状的探索过程中 发展空 间观念 情感 态度 价值观目标 通过实践 使学生获得成功的体验 建立自信心 通过生 活情境的创设 感受生活中处处有数学 培养学生学习数学的兴趣 教学重点 知道锐角 钝角的特征 能辨认锐角 钝角 教学难点 掌握辨认锐角 钝角的方法 二 教学程序设计二 教学程序设计 本节课我安排了四个教学环节 1 创设情境 观察积累 2 组织学生 操作发现 3 应用拓展 解决问题 4 引导学生 总结归纳 第一环节 创设情境 观察积累 在这个环节中 我首先利用学生较感兴趣的游乐场为情境图 课件出示第 37 面的情 境图 图中信息丰富 有角 旋转 平移 长方形 正方形等知识 让学生去观察 发 现图中的数学知识 进而抽出 角 目的在于为学习新知积累学生的知识表象 再复习 旧知 回顾上学期所学的有关角的知识 角的组成 角有大小之分 角的大小与张开程度 有关 为学习新知作铺垫 第二环节 组织学生 操作发现 在这一环节中 我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系 引导 学生在三张小纸片上画出大小不同的角 再通过小组合作 把这些角放在一起进行分类 让学生商量得出分类的方法 并给角分成几类 学生在分类的过程中可能会出现这样的分 法 直角一类 板书 不是直角的一类 当学生出现这样的分法时 我引导学生把不是 直角的一类再分细一点 有的比直角大 有的比直角小 板书 同时 通过让学生说说 怎样知道有的角比直角大 有的角比直角小 使学生明确判断锐角 钝角的方法和判断直 角的方法一样 都是用三角板的直角去比一比 为本课的教学重点 能辨认锐角和钝角 提供了依据 再告诉学生 他们的分类方法与数学家想得完全一样 让学生感受获得成功 的体验 建立自信心 然后 我从具体的素材出发 适时地上升到抽象概念 即让学生根 据自己对锐角和钝角特征的认识 给这两类角分别取名 最后再让学生说一说锐角和钝角 的特征 而没有让学生说定义原因是 这样从具体的素材出发 适时地上升到抽象 概念 体现了新的教学理念 本节课的课题 锐角和钝角也顺理成章地揭示了 第三个环节 应用拓展 解决问题 1 组长给每个组员发锐角 钝角 直角 学生按老师的要求举锐角 钝角 直角 2 判断下面各角是什么角 教给学生运用所学概念进行判断的方法 3 为了理清锐角 直角 钝角的关系 我先让学生运用活动角 演示活动角 先摆锐 角 直角 再摆钝角 直角 让学生得出三种角开口大小的关系是 锐角 直角 钝角 板书 这样进一步加深学生对三种角的认识 4 用身体比划角 进一步加深理解锐角 钝角 直角的概念 5 联系生活实际 说出在那见到过角 见到过什么角 课件 教室 生活中 三 角板 拼角 使学生体会数学来源于生活 这样的练习把学生的思维从课堂带到了生活 中 使学生感受到生活中的数学无处不在 6 创作画的综合实践练习 通过学生用角来创造美丽的图案 培养了他们的动手能力 以外 也让他们感受几何图形的美 在这个环节中 我寓教于乐 让学生在玩乐中巩固知识 充分重视了学生的体验学习 在画角 分角 交流 摆角 想特征 比划角等几个练习中 给学生充分提供了 看 想 说 动 的机会 所以学生在学习过程中 更愿意去经历 去实践 他们更相信自己看到 的 亲自感受到的 这样学生的学习成为利用已有经验进行 动手实验 分类思考 概念概括 表达陈述 的探究过程 使学生对锐角 钝角的认识建立在以直角为轴心的 知识体系中 从而顺利 稳固地建立了锐角 钝角的概念 第四层 引导学生 总结归纳 这个环节中 让学生说说在这课堂里进一步研究了角 有什么新的收获 让学生对所 学知识进行整理 巩固 三 实施与反思三 实施与反思 教学实施 第一次上课时 在创设情境 观察积累这个环节中的课件是学生观察情景图之 后直接转到下一页角的课件 反思 在空间与图形的教学中应使学生经历从具体的物品 抽象的图形 形成符 号 课件的设计在这方右面做的不够好 在组织学生 操作与发现这个环节中 第一次上课是展示的是老师准备的角 原因是学生所画的角的边太短 太细 展示在黑板上学生看不清楚 不利于学生的观察 反思 课标要求关注学生的情感 态度 价值观 如果展示学生所画的角 用学生所 画的角进行分类 就能使学生体验到成功的喜悦 在应用拓展 解决问题这个环节中让学生按求举起锐角要 直角 钝角 由于 学生所画的角还在小组内 学生在取的过程中很乱 反思 教师在进行教学设计时应充考虑到自己所设计的教学活动 学生可能会出现的 情况 这样会使我们的课堂教学更有效 改进设想 在创设情境 观察积累这个环节中的课件是学生观察情景图之后直接转到下一 页角的课件改为出现角时角闪动 角出完后 让情景图中的角不动 而让情景图中的背景 逐步隐去 在组织学生 操作与发现这个环节中展示老师准备的角改为展示学生自己画的 角 在应用拓展 解决问题这个环节中让学生直接按求举起锐角 直角 钝角 改为组长发角再举 把三种角的关系与活动角合二为一 把生活中的角与有三角板拼一拼合二为一 四 改进设计与实施四 改进设计与实施 第一环节 创设情境 观察积累 在这个环节中 我首先利用学生较感兴趣的游乐场为情境图 课件出示第 37 面的情 境图 图中信息丰富 有角 旋转 平移 长方形 正方形等知识 让学生去观察 发 现图中的数学知识 进而抽出 角 目的在于为学习新知积累学生的知识表象 再复习 旧知 回顾上学期所学的有关角的知识 角的组成 角有大小之分 角的大小与张开程度 有关 为学习新知作铺垫 第二环节 组织学生 操作发现 在这一环节中 我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系 引导 学生在三张小纸片上画出大小不同的角 再通过小组合作 把这些角放在一起进行分类 让学生商量得出分类的方法 并给角分成几类 学生在分类的过程中可能会出现这样的分 法 直角一类 板书 不是直角的一类 当学生出现这样的分法时 我引导学生把不是 直角的一类再分细一点 有的比直角大 有的比直角小 板书 同时 通过让学生说说 怎样知道有的角比直角大 有的角比直角小 使学生明确判断锐角 钝角的方法和判断直 角的方法一样 都是用三角板的直角去比一比 为本课的教学重点 能辨认锐角和钝角 提供了依据 再告诉学生 他们的分类方法与数学家想得完全一样 让学生感受获得成功 的体验 建立自信心 然后 我从具体的素材出发 适时地上升到抽象概念 即让学生根 据自己对锐角和钝角特征的认识 给这两类角分别取名 最后再让学生说一说锐角和钝角 的特征 而没有让学生说定义原因是 这样从具体的素材出发 适时地上升到抽象 概念 体现了新的教学理念 本节课的课题 锐角和钝角也顺理成章地揭示了 第三环节 应用拓展 解决问题 1 组长给每个组员发锐角 钝角 直角 学生按老师的要求举锐角 钝角 直角 2 判断下面各角是什么角 教给学生运用所学概念进行判断的方法 3 为了理清锐角 直角 钝角的关系 我先让学生运用活动角 演示活动角 先摆锐 角 直角 再摆钝角 直角 让学生得出三种角开口大小的关系是 锐角 直角 钝角 板书 这样进一步加深学生对三种角的认识 4 用身体比划角 进一步加深理解锐角 钝角 直角的概念 5 联系生活实际 说出在那见到过角 见到过什么角 课件 教室 生活中 三 角板 拼角 使学生体会数学来源于生活 这样的练习把学生的思维从课堂带到了生活 中 使学生感受到生活中的数学无处不在 6 创作画的综合实践练习 通过学生用角来创造美丽的图案 培养了他们的动手能力 以外 也让他们感受几何图形的美 在这个环节中 我寓教于乐 让学生在玩乐中巩固知识 充分重视了学生的体验学习 在画角 分角 交流 摆角 想特征 比划角等几个练习中 给学生充分提供了 看 想 说 动 的机会 所以学生在学习过程中 更愿意去经历 去实践 他们更相信自己看到 的 亲自感受到的 这样学生的学习成为利用已有经验进行 动手实验 分类思考 概念概括 表达陈述 的探究过程 使学生对锐角 钝角的认识建立在以直角为轴心的 知识体系中 从而顺利 稳固地建立了锐角 钝角的概念 第四环节 引导学生 总结归纳 这个环节中 让学生说说在这课堂里进一步研究了角 有什么新的收获 让学生对所 学知识进行整理 巩固 五 再次反思五 再次反思 在本节课教学中我按照修改后的教学程序组织教