学校教学管理制度改革.doc

学校教学管理制度改革 一.改革的背景新课程改革提倡的是一种“一切以人为本”的理念，这种新的理念对基础教育现有的学校管理提出了挑战。新课程改革的推进和教学改革的持续开展，必须有一个符合新课程理念的教学管理制度来支撑和保障。学校是新课程实施的基地，而教学是学校的核心工作，因此教学管理制度改革就显得尤为重要。伴随着我县教育教学改革的不断深入，教学管理面临着许多新的挑战，传统的教学管理制度已经不能适应课改的新形势，为了不断推进教学改革的进程，教学管理制度的改革势在必行。二.组织实施1.建立教学管理体制改革领导小组为了使教学管理体制改革能够顺利进行，并着有成效，学校成立了以校长为组长，教学副校长为副组长，教导主任、年组长为组员的教学管理制度改革领导小组，针对学校现有教学管理体制进行具体分析，结合当前教改的新形势，研究制定具有本校特色的教学管理体系。2.树立开放、创新的教学管理理念新课程强调发展学生的个性，促进学生的全面发展。这一价值取向的变化要求学校教学管理制度应趋于人文化，更关重人的发展。这就需要学校管理人员要树立全新的管理理念，发挥主动性和创造性，对学校现有的教学管理制度进行改革。管理目标要从单纯的智育培养向提高和促进师生全面持续的身心发展转变；管理内容向全过程、全方位开放性转变；管理主体从自上而下的单向领导向领导、教师、学生、家庭和社会的多元参与转变；管理方法向权变性、系统性转变，把开放、创新的理念贯穿于教学管理的方方面面。3.教学管理制度的改革（1）建立适应课改形势的教师教学工作考评细则考评制度的改革是学校教学管理制度改革的重要内容之一，要体现新课程改革的精神。建立发展性的教师评价体系。淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的激励与控制功能，激发教师的内在动力，调动广大教师投身课改的热情，实现自身价值。教师教学工作评价的考核重点关注教师教学改革的情况，以拉动学校教学改革不断向纵深发展。依据教育局关于深化教育教学改革的意见精神，结合本校实际，我们研究制定了切实可行的教师工作考核评价细则。 对教师从一般的管理性评价，转向对工作过程重点要素的评价。坚持学生的考试成绩、综合素质和教师的工作过程并重的原则，着眼于对教育工作过程和结果的重点要素的考查，以引导和拉动教育教学走向正规化和科学化。考核教师从教学改革情况、学生学习成绩、学校关注项目及师德师风，考勤情况等几方面进行量化打分评定。其中，教学改革情况占50分，重点看教师的课堂教学及承担科研课题研究情况，教师参加教育论坛情况仍要做为重点项目纳入到教学改革情况中。教师参加各级各类培训情况列入教师自身专业成长方面，教师参加各级教研活动情况，学困生转化，对学生良好行为习惯的养成教育，教师的教案，作业批改都将纳入到学校关注的项目中，学校关注的项目占20分。另外，本学期我们将英语考试成绩与班主任老师的考核成绩直接挂钩，期末英语考试成绩年组第一的给班主任老师加分。教师师德师风及考勤情况仍将采取在总分外加分的办法考评。针对以上考核细则我们认真组织实施。对教师工作考核结果，将作为评选先进、奖励工资、晋升职称的依据。对于个人素质好、研究能力强，在改革中做出突出贡献的教师，要实行重奖，有的可以尝试取消坐班制。（2）建立新的课堂评价标准在传统的课堂教学评价中，评价内容注重认知目标的达成，也就是说，教师是否通过教学活动有效地实现一堂课的认知目标，是衡量一堂课好与坏的重要指标。在这种观念的影响下，教师把目光局限于知识的传递与接受，学生学习能力、学习态度、价值观等方面的培养目标，被放在次要位置上。教师在教学设计中能“透彻”分析教材，明确列举若干要学习的知识点，但对于学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的培养明显关注不够，已成为一个相当普遍的，让人“习以为常”的教堂现象。这种做法显然不利于课程目标的实现与学生的全面发展，必须予以改变。新课程背景下的课堂教学评价要体现新课程的理念与要求，要在评价内容上全面关注新课程目标的落实，尤其是学习能力、合作能力、创新能力、情感态度与价值观等方面目标的落实。为了使新课程改革的教学理念落到实处，使教师在课堂教学中真正做到与学生积极互动和共同发展，关注学生的个体差异，指导学生富有个性地学习，使学生在自主、探究、合作的学习方式中受益，课堂教学评价的标准应该是灵活与开放的，只有这样，才能充分发挥教师的创造性，通过反思和改进不断地成长。为此，我校依照教育局下发的深化教育教学改革意见精神，结合我校“自主互动，展示创新”课堂教学模式，对课堂教学评价进行了改革，制定了第五小学教师课堂教学评价标准。新的课堂教学评价标准，充分体现了“四为主”、“三维目标”的教育教学理念，课堂上关注教师是否采用新的教育教学方式（自主学习、合作学习和探究性学习），注重学生的发展，从而实现课堂教学结构的优化（3）集体备课方式的改革为了充分发挥集体备课的作用，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，促进教师的发展，推动课堂教学改革的深化。为了进一步深化课堂教学的改革，我们改变了以往的备课方式，安排了按单元教师分别承担备课任务的方法，通过加强集体备课，来促进教师教学方法的交流，推动课堂教学的改革。学校进一步改革和完善了备课制度，形成操作规范。坚持每周二语文、科任，周三数学备课日，业务领导跟踪参与备课制度。集体备课在教师个人备课的基础上进行，对教师个人备课环节进行研讨，集思广议，对不能体现课改理念，不能体现“导学议练“教学思想的环节进行大胆取舍。在此基础上，教师再形成个性化的学案。要求教研组长充分发挥组织协调作用，确定中心发言人，做好备课记录。教师个人备课，要从整体上把握教材，熟悉教材的知识结构及所教知识在学科知识体系中的作用，能创新性地处理教材，把握教材的重难点及知识间的内在联系。全面调整备课的角度，变“教案”准备为“学案”准备。使教师从根本上明确什么是“学案”，什么是“教案”，通过集体备课整理出从学生的角度出发，以学生自主学习为主，促进学生能力形成的学案设计来。强调集体备课时，要对课堂教学进行充分的预设，使所设计的“学案”具有可操作性。教师在教学中，对“学案”进行二次设计，使其更符合教学实际，更具有可操作性。为了检查集体备课的效果，除了加强集体备课的检查指导外，我们搞了年组教研课的抽签展示活动。在头一天集体备课的基础上，第二天抽签确定讲课年组和主讲人。课后对照集体备课的学案，进行反思研讨。这项活动每学期我们都要搞，效果非常好，对提高集体备课的实效性，推动“导学议练“教学思想进入课堂，深化课堂教学的改革，都起到了积极的促进作用。现在老师们的课堂都发生了很大的变化：教师在课堂上给学生一定的自由空间，使其能自觉投入到学习活动中。教师从讲台走到学生中来，进行适时指导，由讲授转为引领和点拨，学生主要向老师学规律、学方法、学要领、学技巧，学生通过自主互动、小组合作学习提升综合能力，使课堂真正成为学生自主探究、合作交流、自我展示、大胆创新的舞台。广大教师都力求使课程的生命焕发于课堂，使课改魅力呈现于课堂，促进了学生综合素质的形成与发展。（4）考试方式方法的改革随着教育教学改革的不断深入，专业结构的调整，教学内容和课程体系的更新，新的人才培养模式的逐步确立，传统的考试内容、方式、方法已难以适应新的形势下对各类人才培养的需要。考试作为检验学生掌握科学知识、培养能力、获取实际技能的一种手段，对实施素质教育，培养基础扎实、创新和实践能力强的应用型人才，具有特别重要的作用。因此，只有改革传统的考试内容、方式、方法，才能真正反映学生的综合知识技能水平，只有采取灵活多样的考试方式、方法，才更加有利于培养出更多、更好的优秀人才。1.考试内容的改革。改革后的考试内容非常宽泛，考虑到知识和技能的并重，理论和实践的结合，继承和创新的并举。更重视对动手操作能力的考查，重视学生提出问题、分析问题、解决问题能力的考查，注重其创新思维和创新能力的考查。试题中尽量减少只需要机械记忆和简单模仿便能作答的题目，大量的试题应该需要学生经过分析、综合、归纳才能作答，实验中的考查内容包括实验原理，操作步骤和方法，结果分析等，此外，还考查学生在课程教学活动中，如讨论、实验、设计里所提出的新观点，新思路，新方法。这样的综合考查和科学评价，无疑对学生素质和能力的培养起到良好地引导和促进作用。2.考试方式的改革。按照课程标准的要求，遵循学科课程特点，考试分别采取笔试、口试、口试和笔试相结合、完成作品、操作考试、实验（实践）能力测试、设计考试等，也可采用闭卷、开卷、闭卷和开卷相结合的形式。提倡并鼓励教师积极探索更加科学的考试方法，以促进教与学双方的积极性。3.改革标准答案式的考试成绩评价办法，题目高分的取得，不仅要看答题的正确性，还要取决于解题的技巧和解决问题、分析问题的办法是否具有创意。4.改革目前大多数课程期末一次性结果考试的方式，采用多种形式，如：消化性考试、拉动性考试、关注性考试，以减少一次性结果考试带来的偶然性和学生考前临时抱佛脚的现象，提高考试功效。5.实行教考分离制度，加大题库建设力度，使考试更趋科学化。（5）对学生的评价方式的改革小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。根据教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，为了贯彻落实全县关于深化教育教学改革的意见，如何保证每一位学生都能够达到最低限度的学习水平，保证教育活动能够充分适应每一位学生的需要与兴趣，又能够充分发挥他们的个性，如何使学生要达成的目标明晰可见，并且让学生自己也能够清楚地了解“已经能够做到什么，还有哪些尚未达成”。因此，建立全新的学生综合素质评价制度势在必行。结合我校实际情况，我们构建了以学生个体为评价对象，努力做到对每一名学生有比较全面、客观的评价，以促进学生的个性发展与全面和谐发展相统一的学生素质评价标准。评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。学生综合素质评价的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则,它随学生的发展而发展变化。再者，学生会也全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位。综合素质评价实现了课堂教学中主次地位的转变，从以教师为中心的教学转向以学生为中心的学；从以教材为本转向以学生为本。综合素质评价实现了从重教学到重育人的转变；从重分数到重品行的转变。体现了小学阶段学校教育的重点是培养学生一个好的学习态度，形成一种好的学习品质。将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有品德的要求。重视学生的行为习惯和道德修养，真正体现“千学万学学做真人”的育人理念。（6）级部管理制度的建立为了深入落实教育局有关推进教育教学改革的会议精神，及教育局刘局长来校调研的讲话精神，我校领导班子重新审视学校的管理工作，我们觉得基层管理者长期处在执行状态中，他们首先考虑的是“不要有过错”，发生了过错对上无法交待。他们把忠实执行上级的意图，让领导满意当作了自己工作的主要目标。在执行状态中碰到管理难题，基层管理者首先想到的是向上级汇报、请示，听候上级的“指示”，再忠实地去执行。针对这一不利于工作的状况，我校领导反复研究，决定采纳刘局长提到的学科实体化建议，同时根据学校的管理和教师的办公条件（一二年组10人一个办公室，三四年组11个人一个办公室，五年组7个人一个办公室，科任组8个人一个办公室），我校研究决定实行“级部”管理”制度。 学校将学年管理、学科管理和学段管理融为一体，实行“板块式管理”方式。“级部”通过对教师的管理实现学校最基本的规范化管理。其中学科主任对本学科管理负主要责任。除了以学校名义组织的活动“级部”必须参与外，“级部”可以根据自己的实际情况组织合适的活动，可适当邀请学校领导参加指导。学校赋予“级部”比较充分的权利。其中有常务指挥权。“级部”可以自行组织本“级部”的教师会议或指导工作，也可组织学生非校外的相关活动，也有相对独立的经费支配权。目的是将管理重心下移，充分发挥每个管理者的能动作用，使每个基层管理者都有