语文人教版九年级上册心声.docx

人民教育出版社九年级上册 心声教学案例 湖北省应城市黄滩镇初级中学 周德清教材背景心声是一篇儿童小说，发表于上世纪80年代初期，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。它通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验；表达了众多孩子的心声渴望亲人的关爱、朋友的理解、家庭的和谐、老师的肯定教学目标、知识与技能走进文本，理解“心声”的深刻意义，探讨交流人物形象和独特的心理描写等写作方法。、过程与方法在听读中学会思考理解，演读中培养创造性的欣赏能力，讨论交流中养成品味合作的习惯。、情感态度和价值观体悟亲情、友情、理解的魅力，懂得在生活中珍惜亲情、友情，学会理解他人。教学过程一、导入：面对人生，成长中的我们有太多的话要说，今天让我们一起走进黄蓓佳的小说心声，去听听其主人公的心声。二、师配乐朗读，学生整体感知，探知“心声”1、教师配乐朗读时，在有些地方适当提示，以唤起学生的思考。如：（1）京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。师提示：聪明的你知道他此时的心声吗？（2）京京叹了口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉， 一动也不动。师提示：聪明的你知道他想起了谁？他的心声是什么吗？（3）可是爸爸妈妈总是吵架，一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。师提示：聪明的你告诉我他此时最大的愿望是什么吗？（4）京京以前也有个好朋友，叫妮儿。师提示：聪明的你能理解他此时的心声吗？（5）京京红着脸，固执地嘟囔着：“不对，不对。”京京气的要命师提示：聪明的你能替京京说句公道话吗？（6）他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。师提示：聪明的你能让大家了解京京的心声吗？2、学生交流：说说“京京”的心声：(1)京京想在公开课上朗读课文万卡。（第一小组学生：李心怡）(2)京京想念乡下的爷爷，希望回到爷爷的身边，享受爷爷的疼爱。（第二小组学生：陈芷怡）(3)京京希望爸爸妈妈不吵架，家里和睦，爸爸妈妈都能爱他。（第三小组学生：芦智文）(4)京京怀念儿时的伙伴，希望得到朋友关爱。（第四小组学生:张起波）(5)京京希望老师别歧视自己，希望老师能给自己一个表现的机会，希望老师能公正、平等的对待每一个学生，希望得到老师的关心、爱护。（第五小组学生:艾雨婷）(6)京京希望得到别人的理解、尊重，希望能与人真诚沟通。（第六小组学生：谢牧云）三、小组合作，创造性的演读课文读读“我”的心声：（四人一小组，任意选择一个片段，演读当时的情景，人物的心声，教师点评。）学生读课文第1117段（分角色朗读）。师：你读出了京京的紧张，想朗读课文的渴望，真好！师：一个严厉的拒绝学生的固执老师也展现在大家面前。真棒！学生读第21段（换第一人称读）。师：你展现了京京对爷爷的无限思念之情和希望爸妈疼爱自己的心理。学生读第27段（用内心独白的方式）。师：很好，你理解了京京内心对读课文的极度渴望和对老师的不满。学生读第4244段（用第一人称并配合表情动作）。师：你再现了京京被误解后的难受心理。恰当的表情和动作，你把人物的心理表现得淋漓尽致。学生读第5051段（一人读，一人表演）。师：感谢你们为我们再现了京京想举手念课文却又担心老师不理解他，同学嘲笑他的矛盾心理。深入剖析：1. 概括归纳程老师和李京京的形象特点。程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。2. 李京京的心声是什么?李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。3. 我们应该如何看待程老师公开课的做法？程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明她水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。4. “心声”的含义有哪几层？“心声”的含义：深埋在京京心底的亲情、友情；京京渴望表达自己内心感情的愿望；作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。5. 语言揣摩：“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。”结合上文的心理描写，分析这句动作和神态描写。李京京早就有朗读课文的强烈愿望，有表达自己心声的愿望，他对课文感情把握得很准确。当他看到课堂上的冷场，经过激烈的思想斗争，顶着程老师可能会拒绝他，同学会嘲笑他的压力，勇敢地举起手来，希望得到朗读的机会，他相信自己能读好。“程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：李京京，请你把课文全部读完吧。”程老师没想到李京京会读得这么好，从而保证了公开课的效果；李京京成功的朗诵，使程老师深感错怪了李京京，尤其是在无人举手，造成冷场的情况下，李京京还能将课文读得这么好，更使她感到懊悔、自责。所以，程老师的这一做法既是对李京京的肯定，也是对自己错怪李京京的一种补救。然而，遗憾的是，本节课在汇报交流过程中，花费的时间太多，而没有应用所学知识解决一些实际问题。教学策略：心声这篇小说，在教学时侧重于对人物形象的挖掘和主题的把握；而且，心声一课与学生的实际联系很紧密，学生有话可说，有感可发，因此在设计时，以研讨、探究为主；并引导学生正确的审视当今教育现象。新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”。因此，在本课教学中我首先从情节入手，抓住“心声”这一突破口，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。课堂小结：同学们，我们在课文中听到的是一个质朴的少年发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，那就让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。朋友们，让我们携手前行吧！教学反思： 心声是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。小说以其深沉的思想内涵、凄楚的人物形象、纤丽的情节叙述以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。 如何更好地调动学生的积极性，使每个同学都动脑思考，开口说话是本课迫切需要解决的问题。所以我选择自主、合作、探究的学习方式。在轻松、热烈的交流中，注意发现学生发言中的闪光点，欣赏并尊重学生的理解，鼓励学生张扬个性，是本教学设计的主要特色.。本节课教学过程结构鲜明、条理清晰：遵循读书交流的原则，以说说“我”的心声读读“我”的心声谈谈读者的“心声”的流程统摄整个课堂，抓住文眼，一线贯之。中间的各个环节，注重学生与教材的切合点，牵一而动全身，以一个主问题，引导学生发散思维，畅所欲言。学生在教师指导下理解了“心声”的深刻意义，理解了主人公的形象，学习并体会了这篇小说的插叙手法、心理描写、富于表现力的语言。教学中做到了既放得开又收得拢。整个过程注重了锻炼学生的思维及表达能力，还注重在落实知