外语教学心理学

名词解释名词解释 1 动机 是促进达到目的的动因 通常产生于某种需要 动机 是促进达到目的的动因 通常产生于某种需要 2 记忆 是过去经验在人脑中的反映 也是人类对客观现实的反映 识记 保持 再认和重现是记忆的基本过程 记忆 是过去经验在人脑中的反映 也是人类对客观现实的反映 识记 保持 再认和重现是记忆的基本过程 3 复用 在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料 也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料 复用 在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料 也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料 4 社会学习理论 班杜拉等人提出的社会学习理论 采纳行为主义的塑造原理 更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的社会学习理论 班杜拉等人提出的社会学习理论 采纳行为主义的塑造原理 更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的 熟练反应 然后再努力模仿示范者的反应才完成的 熟练反应 然后再努力模仿示范者的反应才完成的 5 前摄抑制 指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用 前摄抑制 指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用 6 倒摄抑制 指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用 倒摄抑制 指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用 7 随意注意 是具有自觉地目的 而且要求作一定的意志努力的注意 随意注意 是具有自觉地目的 而且要求作一定的意志努力的注意 8 词汇检索 是人脑中存在着类似词典的内部词汇 从记忆中寻找提取这些词汇的信息 词汇检索 是人脑中存在着类似词典的内部词汇 从记忆中寻找提取这些词汇的信息 9 智商 心理年龄 智商 心理年龄 MA 与实际年龄 与实际年龄 CA 之比 之比 10 图式 是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构 构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力 图式 是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构 构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力 11 技能 是顺利完成某种任务的活动方式 包括心智活动方式 技能 是顺利完成某种任务的活动方式 包括心智活动方式 12 知识 是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果 反映客观事物的属性与关系 知识 是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果 反映客观事物的属性与关系 13 语法教学的归纳法 归纳的过程即由特殊到一般的过程 采用归纳法进行语法教学 在学习者就特定结构的使用进行练习之语法教学的归纳法 归纳的过程即由特殊到一般的过程 采用归纳法进行语法教学 在学习者就特定结构的使用进行练习之 前 先让他们接触一定数量的实例 使从中概括出该结构的有关规则 通常进行大量练习应用前 先让他们接触一定数量的实例 使从中概括出该结构的有关规则 通常进行大量练习应用 所学语法规则 所学语法规则 14 感觉记忆 指感知停止后瞬间即逝的记忆 是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统 感觉记忆 指感知停止后瞬间即逝的记忆 是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统 15 语感 在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴 应理解为对语言的感性反映 语言联系和关系的所有这些感性反映形式语感 在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴 应理解为对语言的感性反映 语言联系和关系的所有这些感性反映形式 构成巨大而复杂的感性复合体 这便是语感 构成巨大而复杂的感性复合体 这便是语感 16 气质 是个性心理的重要特征之一 表现于心理过程的速度和稳定性 心理过程的强度 以及心理活动的指向性特点 外倾气质 是个性心理的重要特征之一 表现于心理过程的速度和稳定性 心理过程的强度 以及心理活动的指向性特点 外倾 或内倾 或内倾 17 命题 是句子的储存方式 也是句子记忆的基本单位 是关于一个或几个概念的判断 由一个谓语和数个中项组成 命题 是句子的储存方式 也是句子记忆的基本单位 是关于一个或几个概念的判断 由一个谓语和数个中项组成 18 同化 是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程 同化 是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程 19 调节 是改变图式使之更好地符合现实世界的过程 调节 是改变图式使之更好地符合现实世界的过程 20 意理识记 是通过对材料的理解进行的识记 基本条件是对材料的理解 意理识记 是通过对材料的理解进行的识记 基本条件是对材料的理解 21 即时记忆广度 短时记忆的有限容量称为即时记忆广度 即时记忆广度 短时记忆的有限容量称为即时记忆广度 22 遗忘的干扰说 这种解释认为 由于记忆痕迹受到内外因素的干扰 引起相应的神经抑制过程 呈现遗忘现象 一旦抑制过遗忘的干扰说 这种解释认为 由于记忆痕迹受到内外因素的干扰 引起相应的神经抑制过程 呈现遗忘现象 一旦抑制过 程解决 记忆仍能恢复 程解决 记忆仍能恢复 23 习得 在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力 习得 在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力 24 词汇的习得 词在人的长时记忆中储存并随机取用 词汇的习得 词在人的长时记忆中储存并随机取用 25 再现 亦称重现或回忆 指过去经历过而当时并未呈现的刺激 在脑中重新呈现出来的记忆过程 再现 亦称重现或回忆 指过去经历过而当时并未呈现的刺激 在脑中重新呈现出来的记忆过程 26 情感 人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验 情感 人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验 27 内部言语 维戈茨基认为初始的内部言语 维戈茨基认为初始的 思想思想 与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节 是把内部的主观意思转化成外部扩与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节 是把内部的主观意思转化成外部扩 展性言语意义系统的一种机制 展性言语意义系统的一种机制 28 词素 是语言最小的意义单位 可由一个或多个音节构成 词素 是语言最小的意义单位 可由一个或多个音节构成 2929 引发行为 即应答性行为 是由已知的刺激所引发的的反应引发行为 即应答性行为 是由已知的刺激所引发的的反应 3030 第一信号 巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为第一信号第一信号 巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为第一信号 3131 第二信号 言语中的词也可以成为条件信号 作为特殊的刺激物 标志着某第二信号 言语中的词也可以成为条件信号 作为特殊的刺激物 标志着某 一事物 成为这一事物的信号 巴甫洛夫把这种信号称为第二信号一事物 成为这一事物的信号 巴甫洛夫把这种信号称为第二信号 3232 分析性阅读 分析性阅读伴有对材料的全面分析 必要时还使用翻译 从而分析性阅读 分析性阅读伴有对材料的全面分析 必要时还使用翻译 从而 推理地间接理解文字材料推理地间接理解文字材料 3333 综合性阅读 是一种要求不经意翻译直接理解的阅读综合性阅读 是一种要求不经意翻译直接理解的阅读 3434 有意识记 亦称有意识记 亦称 随意识记随意识记 指具有预定目的 按一定方法 步骤 经必要 指具有预定目的 按一定方法 步骤 经必要 地意志努力所进行的识记地意志努力所进行的识记 3535 态度是一个人对待外在事物 活动或自身的思想行为所持的一种向与背 是态度是一个人对待外在事物 活动或自身的思想行为所持的一种向与背 是 与否的概括的倾向性与否的概括的倾向性 简答题简答题 1 1 习得活动一般分为哪几类 习得活动一般分为哪几类 1 1 情感交流活动 情感交流活动 2 2 解决问题活动 解决问题活动 3 3 游戏活动 游戏活动 4 4 吸取新知识活动吸取新知识活动 2 2 什么是词的中心意义和具体意义 请举例说明 什么是词的中心意义和具体意义 请举例说明 词的具体意义指的是词对所表客体或现象的关系 词的中心意义则决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系 词的具体意义指的是词对所表客体或现象的关系 词的中心意义则决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系 例如例如 英语词英语词 carcar 在具体情况下可以称谓汽车 轿车 电车 电梯 车厢等等 而其中心意义则为有轮子能运行的车辆 在具体情况下可以称谓汽车 轿车 电车 电梯 车厢等等 而其中心意义则为有轮子能运行的车辆 3 3 简述皮亚杰的同化和调节理论 简述皮亚杰的同化和调节理论 皮亚杰认为 适应由两个相互补充的过程组成 同化和调节 同化是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程 皮亚杰认为 适应由两个相互补充的过程组成 同化和调节 同化是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程 调节是改变图式使之更好地符合现实世界的过程 总之 同化需要在旧的经验中体现新的经验 而调节涉及修正旧的思维结构调节是改变图式使之更好地符合现实世界的过程 总之 同化需要在旧的经验中体现新的经验 而调节涉及修正旧的思维结构 以适合新的经验 以适合新的经验 4 4 外语词的被习得有何表现 外语词的被习得有何表现 1 1 其意义被认知和理解 不是猜出 其意义被认知和理解 不是猜出 不受语境影响 不受语境影响 2 2 可自然而适合情境的使用 语音 语法正确 可自然而适合情境的使用 语音 语法正确 5 5 影响技能学习的因素有哪些 影响技能学习的因素有哪些 第一是有效的指导和示范 第二是练习 第三是反馈和纠正错误 第一是有效的指导和示范 第二是练习 第三是反馈和纠正错误 6 6 记忆的基本过程有哪些 记忆的基本过程有哪些 识记 保持 再认和重现是记忆的基本过程 识记 保持 再认和重现是记忆的基本过程 7 7 语法教学的目标是什么 语法教学的目标是什么 领会式掌握语言 仅仅要求初步了解语言规则的用法 复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则的用法 活用式掌握语言不仅领会式掌握语言 仅仅要求初步了解语言规则的用法 复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则的用法 活用式掌握语言不仅 了解和掌握语言规则的用法 而且特别强调语言的使用 了解和掌握语言规则的用法 而且特别强调语言的使用 8 8 简述克拉欣的输入假设的主要内容 简述克拉欣的输入假设的主要内容 克拉欣关于输入的假设主要强调 克拉欣关于输入的假设主要强调 1 1 与习得有关 与学习无关 与习得有关 与学习无关 2 2 通过理解略高于现有能力水品的语言进行习得 这须借助语通过理解略高于现有能力水品的语言进行习得 这须借助语 境来实现 境来实现 3 3 熟练的口语是逐渐形成的 非直接领会 熟练的口语是逐渐形成的 非直接领会 4 4 当监护人对习得者谈话 使之理解信息时 输入自动包含习得者准备当监护人对习得者谈话 使之理解信息时 输入自动包含习得者准备 习得的语法结构习得的语法结构 i 1i 1 9 9 写作中通常可采取哪些策略帮助组织思想 写作中通常可采取哪些策略帮助组织思想 1 1 组织思路 顺应读者的期待 组织思路 顺应读者的期待 2 2 找出控制的思考类型 找出控制的思考类型 3 3 作出许诺和应答 作出许诺和应答 4 4 组块内的组织 组块内的组织 5 5 使用过渡的词或短语 使用过渡的词或短语 1010 传授和培养外语知识技能的能力的主要表现有哪些 传授和培养外语知识技能的能力的主要表现有哪些 1 1 善于讲解善于讲解 2 2 善于示范善于示范 3 3 善于提问启发善于提问启发 4 4 善于引导学生进行学习善于引导学生进行学习 5 5 善于改正学生言语中错误善于改正学生言语中错误 1111 话到嘴边现象说明了什么 话到嘴边现象说明了什么 话到嘴边现象说明了两件事 第一 词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的 第二 这些类型的音节结构 重音类话到嘴边现象说明了两件事 第一 词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的 第二 这些类型的音节结构 重音类 型及语音切分可在一定程度上独立储存 型及语音切分可在一定程度上独立储存 1212 什么是阅读教学的总体设计原则 什么是阅读教学的总体设计原则 组织阅读教学应有一个符合实际情况的合理的总体设计 这种设计应从材料选择 任务确定以及课后练习等诸方面作出全面而组织阅读教学应有一个符合实际情况的合理的总体设计 这种设计应从材料选择 任务确定以及课后练习等诸方面作出全面而 深入的考虑 深入的考虑 1313 影响语感形式的因素有哪些 影响语感形式的因素有哪些 1 1 先天的素质先天的素质 2 2 语言的理论知识语言的理论知识 3 3 实际运用语言的言语实践实际运用语言的言语实践 1414 书写作为一种运动技能具有哪些特点 书写作为一种运动技能具有哪些特点 1 1 书写是一种连续的技能书写是一种连续的技能 2 2 书写是手脑并用的技能书写是手脑并用的技能 3 3 书写是一个包含自动化部分的自觉过程 书写是一个包含自动化部分的自觉过程 1515 发展口语的途径有哪些 发展口语的途径有哪些 1 1 通过语言练习和背诵发展外语口语 通过语言练习和背诵发展外语口语 2 2 通过课内外言语实践发展外语口语通过课内外言语实践发展外语口语 1616 从心理学观点分析 词的结构包含哪些基本方面 从心理学观点分析 词的结构包含哪些基本方面 包含两个方面 一方面是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物 包含两个方面 一方面是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物 另方面 是在口笔语中表达另方面 是在口笔语中表达 自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射 自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射 1717 语言的结构层次有哪些 语言的结构层次有哪些 1 1 音素音素 2 2 音节音节 3 3 词素词素 4 4 词词 5 5 短语或词组短语或词组 6 6 副句副句 7 7 句子句子 8 8 话语或语段话语或语段 1818 语感的心理特征有哪些 语感的心理特征有哪些 可归纳为这样三点 第一 语感不是普遍适用的 第二 语感是后天获得的 第三 语感是逐渐形成的 可归纳为这样三点 第一 语感不是普遍适用的 第二 语感是后天获得的 第三 语感是逐渐形成的 1919 用归纳法进行语法教学有何特点 用归纳法进行语法教学有何特点 按归纳的方法进行学习 可避免单纯抽象的讲解 学习者通过接触具体生动的语言实例 能够很容易地找出某些规律 容易懂 按归纳的方法进行学习 可避免单纯抽象的讲解 学习者通过接触具体生动的语言实例 能够很容易地找出某些规律 容易懂 容易记 许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果 容易记 许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果 2020 外语教学大体上包含哪几个主要方面 外语教学大体上包含哪几个主要方面 1 1 学生首先要接触到所学语言的言语材料 学生首先要接触到所学语言的言语材料 2 2 学生要求理解所学语言材料和规则 学生要求理解所学语言材料和规则 3 3 学生要求模仿标准的语音语调和言语范例 学生要求模仿标准的语音语调和言语范例 4 4 学生要求反复模仿练习 学生要求反复模仿练习 5 5 学生要求进行各种即兴口头练习 学生要求进行各种即兴口头练习 6 6 学生要求进行口笔语练习和运用语言的活动 学生要求进行口笔语练习和运用语言的活动 2121 按照美国心理学家布鲁纳的观点 人们通过哪些方式认识事物 按照美国心理学家布鲁纳的观点 人们通过哪些方式认识事物 按布鲁纳的观点 人们通过三种方式认识事物 通过做按布鲁纳的观点 人们通过三种方式认识事物 通过做 动作的 动作的 通过图片形象通过图片形象 形象的 形象的 通过某种社会标准手段如语通过某种社会标准手段如语 言言 符号的 符号的 2222 班杜拉在分析观察学习时强调了哪几个过程 班杜拉在分析观察学习时强调了哪几个过程 第一 注意过程 第一 注意过程 第二 保持过程 第二 保持过程 第三 动作复现过程 第三 动作复现过程 第四 动机过程第四 动机过程 2323 语言学家啥利戴认为语言有哪几种功能 语言学家啥利戴认为语言有哪几种功能 1 1 构思功能构思功能 2 2 人际功能人际功能 3 3 话语功能话语功能 2424 加涅把学习分为哪几种类型 加涅把学习分为哪几种类型 1 1 信号学习信号学习 2 2 刺激刺激 反应学习反应学习 3 3 形成连锁形成连锁 4 4 言语联想言语联想 5 5 多重辨别多重辨别 6 6 概念学习概念学习 7 7 规则学习规则学习 8 8 解决问题解决问题 2525 知觉具有哪些特点 知觉具有哪些特点 人的知觉具有整体性 结构性 恒常性 意义性和具体性等特点 人的知觉具有整体性 结构性 恒常性 意义性和具体性等特点 2626 简述影响内部词汇检索的因素 简述影响内部词汇检索的因素 1 1 词的使用频率词的使用频率 2 2 词素的结构词素的结构 3 3 语境因素语境因素 4 4 词的歧义词的歧义 2727 动机按照性质可分为哪几种 动机按照性质可分为哪几种 1 1 指向活动本身的动机指向活动本身的动机 2 2 指向人与人之间交往关系的动机指向人与人之间交往关系的动机 3 3 指向活动结果的动机指向活动结果的动机 4 4 指向社会效果的动机指向社会效果的动机 2828 写作过程中有哪些心理活动 写作过程中有哪些心理活动 1 1 考虑主题的意义考虑主题的意义 2 2 考虑写作对象考虑写作对象 3 3 考虑写作目的考虑写作目的 4 4 组织和形成思想组织和形成思想 2929 什么叫言语的产生 什么叫言语的产生 言语产生是一个由起始动机和总的意向 经过内部言语阶段形成深层句法结构 再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的言语产生是一个由起始动机和总的意向 经过内部言语阶段形成深层句法结构 再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的 编码过程 编码过程 论述题论述题 1 1 试述影响口语发展的主要因素 试述影响口语发展的主要因素 1 1 学习外语的先天素质 能力学习外语的先天素质 能力 2 2 对外语的学习态度对外语的学习态度 3 3 熟记常用习语和句型熟记常用习语和句型 4 4 学生的年龄差异学生的年龄差异 2 2 试分析外语学习者心理上的个别差异的表现 试分析外语学习者心理上的个别差异的表现 这些差异表现在年龄特征 智力和语言天赋 认知方式 个性因素等诸多方面 这些差异表现在年龄特征 智力和语言天赋 认知方式 个性因素等诸多方面 3 3 试述外语教学心理学的地位 任务和研究对象 试述外语教学心理学的地位 任务和研究对象 地位 外语教学心理学按学科分类 应是教育心理学领域内的一门学科心理学 是教育心理学的分支 地位 外语教学心理学按学科分类 应是教育心理学领域内的一门学科心理学 是教育心理学的分支 任务 其任务在于研究外语教学的心理基础 为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理任务 其任务在于研究外语教学的心理基础 为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理 学论据 学论据 研究对象 外语教学心理学作为一门学科心理学 必须综合运用实验心理学 教育心理学 学习心理学 心理语言学的有关研究对象 外语教学心理学作为一门学科心理学 必须综合运用实验心理学 教育心理学 学习心理学 心理语言学的有关 规律来研究外语教学中的心理问题 尤其应当广泛开展教学实验 深入探讨外语教学中的特殊规律 规律来研究外语教学中的心理问题 尤其应当广泛开展教学实验 深入探讨外语教学中的特殊规律 4 4 结合教学实践谈谈如何有效掌握课堂 结合教学实践谈谈如何有效掌握课堂 1 1 掌握课堂方面最重要的心理特性是注意的分配 而掌握课堂 说到底还是在于掌握学生的注意力 掌握课堂方面最重要的心理特性是注意的分配 而掌握课堂 说到底还是在于掌握学生的注意力 2 2 对教师来说 要掌握对教师来说 要掌握 学生的注意力还须有一定机智 学生的注意力还须有一定机智 3 3 当然更重要的是外语基础好 语言流利 能够容易而迅速地解决语言中的难题 对教师当然更重要的是外语基础好 语言流利 能够容易而迅速地解决语言中的难题 对教师 处理各种情况尤为有利 也就不难做到有效地掌握课堂 处理各种情况尤为有利 也就不难做到有效地掌握课堂 5 5 请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态 请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态 1 1 善于引导学习者的注意 培养学习外语的兴趣 善于引导学习者的注意 培养学习外语的兴趣 2 2 重视学习者的情感变化 培养学习外语热情 重视学习者的情感变化 培养学习外语热情 3 3 重视对学习者意志品质的培养 激发学习动机 重视对学习者意志品质的培养 激发学习动机 4 4 兴奋与抑制过程的调节 兴奋与抑制过程的调节 6 6 联系教学实际谈谈如何帮助学生有效地习得词汇 联系教学实际谈谈如何帮助学生有效地习得词汇 1 1 词汇可以分出来集中学习 词汇可以分出来集中学习 2 2 词汇释义应采取有效手段 力求简单而准确 词汇释义应采取有效手段 力求简单而准确 3 3 词汇学习在形 音 义全面掌握要求下应特别重视语音 词汇学习在形 音 义全面掌握要求下应特别重视语音 4 4 为丰富词汇 必须建立多方面词汇联想 为丰富词汇 必须建立多方面词汇联想 7 7 联系实际论述影响阅读教学的相关因素 联系实际论述影响阅读教学的相关因素 1 1 智力水平智力水平 2 2 生理条件生理条件 3 3 兴趣和性格兴趣和性格 4 4 社会经济文化背景社会经济文化背景 5 5 语言基础语言基础 6 6 教学方法教学方法 8 8 谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教原则 谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教原则 1 1 个人差异是指学生在先天生理素质基础上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同 表现在身体 情感 气质 智力个人差异是指学生在先天生理素质基础上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同 表现在身体 情感 气质 智力 和兴趣诸多因素上 和兴趣诸多因素上 2 2 适合一般学生的教材 对高才学生不宜过多重复 过细讲解 应在照顾大多数学生的前提下 向这类学生提出一些较抽象适合一般学生的教材 对高才学生不宜过多重复 过