奉化区第二实验幼儿园主题研修案例.doc

梳理 实践 拓展 沉思“旅行式“土棋游戏促幼儿“社交圈”建立的拓展研究奉化市第二实验幼儿园研修案例 王桃月【研修背景】民间土棋游戏一直是我园的特色教学，多年以来，我园教师、家长、幼儿的不断研究、探索，对于土棋游戏已经有了比较深入、系统的了解，形成了具有独特魅力的园本课程。2015年，课题“旅行式”土棋游戏促幼儿“社交圈”建立的实践研究在浙江省成功立项，结合我园的“教、研、训”三位一体的研修特色，故将课题的研究渗透到园级的主题研修中来，已达到更好的研修效果，拓展幼儿的“社交圈”，因此，教师们展开了研讨。1土棋游戏富有宽广的外延拓展幼儿的学习过程就是自身建构的过程，这种建构往往需要环境的支撑。在实践中我们发现，土棋活动只在班级区域活动中开展是不够的，首先是幼儿的游戏范围小，其次是幼儿的交往范围小。因此，我们必须寻求一种新的活动形式，提高土棋游戏的效率，促幼儿“社交圈”的建立。“园内土棋旅行、家庭土棋旅行、社区土棋旅行”三者全新的不同的形式，所谓土棋旅行，旨创设幼儿园公共土棋区域、家庭土棋角、社区土棋活动室，以土棋为载体，幼儿带着自己喜欢的土棋旅行至其三个地方，与不同的人群进行对弈，建立不同的“社交圈”。让幼儿走出课堂，进入其他教室、家庭、社区，既使教育活动变得更加生动、有趣，又让幼儿接触到不同类型的伙伴，包括较小的弟弟妹妹、较大的哥哥姐姐，更有社区中的爷爷奶奶，充分调动各个感官进行交流，不仅学习了土棋的知识内容，同时促进了幼儿良好的行为习惯，使幼儿走向社会，学习交往，建立自信、文明、独立的精神，并逐步形成相对稳定，具有地方特色的土棋游戏活动。2社会交往促幼儿的身心健康发展社会交往能力就是一个群体内，与他人和谐相处的能力，人类就是社会中的一员，包括幼儿。土棋游戏是一种自主性游戏，主要采用的形式是单一化模式转为多元化模式，同伴对弈模式转为不同类型人群对弈模式。开展园内土棋旅行、家庭土棋旅行、社区土棋旅行，让所有的空间和材料为幼儿所松香，至此扩大了幼儿交往面以及交往的频率增多。不同的活动形式，为幼儿提供了分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会，同时，也为幼儿提供了大量的同伴交流、直接教导、协商等等机会。3活动效应传承土棋的民间文化遗产民间土棋游戏是奉化民间所特有的一种活动之一，是中华民族古老的文化遗产，具有广泛而深厚的群众基础，多年以来，我园教师、家长、幼儿的不断研究、探索，对于土棋游戏已经有了比较深入、系统地了解。它不仅能丰富人们的文化生活，陶冶情操，而且有助于开发智力，启迪思维，培养人的品格。通过不同的组织形式，让土棋走入家庭、走入社区，甚至跨园土棋旅行，把土棋文化继承，予以发扬。【主题生成】2016年，我们研修的对象主要落脚点在“旅行式”土棋游戏的拓展面。之所以选择其作为研究对象，主要有以下三个原因：1基于课题地位的需要在十几年的教育教育研究中，我们发现总有一些教育教学研究幼儿社会交往方面的一些问题，比如攻击性、不合群等。教师们经过商讨确定研究方向而个别幼儿因为缺少交往技巧。我们了解到有的幼儿在家里或是熟悉的人能说会道，但到了一个陌生的地方，就胆小、孤僻，遇到困难时也不会主动求助他人。同样，来到幼儿园，适应新环境的能力差。因此，如何促幼儿“社交圈”的建立是我们一个思考的问题，关键在于幼儿园的民间土棋，民间土棋为幼儿之间的交往搭建了一个较好的平台。2基于教师发展的需要教育教学研究是针对实际问题展开的深层次思考，即使幼儿园教师同样也会遇到一些问题需要解决研究，而把这些问题变成研究内容，就是解决问题的最好办法。目前，幼儿园的特色民间土棋已基本完成了课程建设，教师的能力发展处于潜伏期的状态，如何寻求途径、问题，搭建研究的平台，让教师更上一层楼呢？这是需要思考的地方。3基于幼儿发展的需要幼儿期是人生社会化的起始阶段，因而丰富幼儿的社会经验，培养他们了解他人情感和需要的能力，培养良好的社会行为习惯，发展幼儿交往能力是至关重要的。未来社会需要我们下一代具备良好的社会交往能力。不少专家学者也对幼儿交往能力的培养做出了研究。陈素萍认为交往是指人们运用语言或非语言符号交换意见、传达思想、表达感情和需要等的交流过程。 综合以上考虑，本学期我们将立足本园实际，把“旅行式“土棋游戏促幼儿“社交圈”建立的拓展研究作为主题研修内容进行研究和实践。【研修目标】1幼儿园层面：在聆听、学习、实践、研讨中进一步拓宽幼儿民间土棋游戏方式，合理安排各项土棋旅行活动，拓展幼儿的“社交圈”。2教师层面：引导教师采用“多元互动”的支持性策略，进一步引发教师对土棋旅行方式扩大幼儿“交际圈”的意义的重视，提升教师的组织实施以及观察评价、问题反思和把握活动材料的能力，优化教师指导策略。3. 幼儿层面：以“土棋游戏”为载体，借鉴多种方式，拓展土棋游戏的时空，促进幼儿人际交往能力的发展。【研修过程】研修活动总流程学习探讨达成理念共识专家引领社区土棋旅行经验学习园内土棋旅行家庭土棋旅行社会土棋旅行总结反思共享研修成果头脑风暴全面反思 总结提炼分头实践共探研究方法跟进学习共同商讨提炼平行班土棋旅行混龄班土棋旅行亲子土棋旅行伙伴土棋旅行邻里之间土棋旅行姐妹园土棋旅行其他园内研讨旅行访谈家长姐妹园其他一、梳理多元学习，明晰方向梳之导；主题研修开始之前，我们会定期邀请专家来我园对省级课题“旅行式”土棋游戏促幼儿“社交圈”建立的实践研究进行引领、指导。引领一：奉化专家来园指导。奉化市教师进修学校科研部主任陈武存老师、杨安芬老师、张慧芳老师、李运花老师多次来园指导、引领，引领二：省级课题开题活动。开题活动中幼儿园教科室主任介绍了近期工作，下一阶段工作，专家们指出继续初的遵循最课题研究思路，紧紧围绕课题研究实施方案，开展课题研究，引领三：学前教育研究编辑部主任、北京师范大学教育学博士赵南、宁波大学教授陶志琼来园指导。指出：整合优势资源，深挖土棋内涵，根据幼儿发展规律和成长需求开办特色土棋活动，定期举办土棋实践活动，邀请家长走进幼儿园，家园携手共育健康儿童。梳之学；针对专家对我们的引领，同时也通过日常教学研究和现状分析，发现我们老师们的教学素养也是参差不齐的，尤其是对“旅行式”土棋游戏促幼儿“社交圈”建立的本体性知识以及理论支撑等方面，表现尤为突出，急需专业学习。随后，我们采取了以下三种学习模式。学习模式自主学习与集体学习相结合纵向学习与横向学习相结合专题学习与特色学习相结合1自主学习与集体学习相结合。自主学习是自主学习能力形成和发展的重要条件。再对一定的理念透彻学习进行自化的过程中，集体学习讨论是教师再次提升、概念剖析的过程。我们会对其中一个概念进行集体学习，抛出值得斟酌或是困惑的问题，集体讨论，在集体讨论中获得答案。2纵向学习与横向学习相结合。纵向的学习从园长室到教科研团队小组再到年级组，一个层面一个层面推进，它的要素是抓住一个核心问题展开具体的学习。横向的学习是同一个层面展开的学习，如年级组之间的学习。3专题学习与特色学习相结合。专题学习是教师们针对自己感兴趣的热点问题，在一定时间内自主选择和开展大量阅读的学习方法，核心要素是教师们对专题内容整理后再用ppt的形式展开集体学习。梳之研；丁乐：现如今幼儿园存在的土棋交流形式比较单一，仅仅局限在固定的时间土棋混龄，固定的地点土棋吧或土棋室。幼儿的兴趣直接影响幼儿参与土棋混龄的积极性不高，也导致幼儿与幼儿之间的交流热情低迷，幼儿间交流的动力更多来源于教师的鼓励、支持。尝试优化幼儿园土棋氛围，应该打破班级、活动室等环境的局限，以幼儿年龄特点为考虑依据。开发、营造一些墙面棋、地面棋。让幼儿能自主在户外活动中，快乐的进行土棋游戏，也能利于小、中、大班幼儿适时进行混龄活动，让幼儿在自己幼儿园先和园内同伴进行真正的快乐土棋自主游。董丽芬：将土棋带出园门，让孩子带着土棋和幼儿园以外的人去对弈，是一件很有意义的事情，之前土棋只局限与和班里的同学对弈，拓展一些就是和同年龄阶段的孩子。显得有些枯燥没有新意，如今我园已开展了混龄土棋还将土棋带出园门，是一种突破，孩子们也很喜欢这种方式。组织老师们通过不同的学习模式，老师们分别分享了自己的独特见解。一是多种形式开展。园内可以进行混龄模式开展；家庭方面可以进行单独、同伴、亲子、祖父辈等形式进行旅行；社区可以突破以往的形式，可以进行亲子活动；二是教师的记录。进一步推动幼儿的交往水平，并能留下一些痕迹，因此我们可以开展“土棋娃娃金话筒”或是“旅行日志”这样的形式开展，直接记录幼儿活动的痕迹，交往的内容等，实践以上这些内容，使我们的“旅行式“土棋游戏开展的更加有效，拓展幼儿的“社交圈”。二、实践分层推进，步步为营本学期，我们制定了主题研修进程表（图1）和“旅行式”土棋游戏能力策略图（图2），并开展了一些列的活动。图1：二一五学年第二学期主题研修进程表月份活动内容活动形式负责人形成性成果地点4月上旬园内土棋旅行平行土棋旅行小班组中班组大班组1教师们观察记录活动现场、摄录活动剪影、影像。2幼儿记录土棋旅行日志。3集体研讨存在的问题，及时跟帖交流。即时性记录交叉土棋旅行三楼会议室4月下旬家庭土棋旅行独自土棋旅行中班组大班组1教师们观察记录活动现场、摄录活动剪影、影像。2幼儿记录土棋旅行日志。3集体研讨存在的问题及改进措施，及时跟帖交流。即时性记录结伴土棋旅行亲子土棋旅行三楼会议室5月上旬社区土棋旅行独自土棋旅行中班组大班组1教师们观察记录活动现场、摄录活动剪影、影像。2幼儿记录土棋旅行日志。3集体研讨存在的问题及改进措施，及时跟帖交流。4初步形成有思考性的观察记录。即时性记录结伴土棋旅行三楼会议室亲子土棋旅行5月下旬主题土棋旅行园内土棋旅行小班1研讨推进，寻找问题，分组研究。2幼儿记录土棋旅行日志。3集体研讨，形成有价值性的，成效的观察记录。（每一层次的目标体现）即时性记录家庭土棋旅行中班三楼会议室社区土棋旅行大班图2：“旅行式”土棋游戏能力策略图践之园；园内土棋旅行中，主要的内容是平行跨班旅行及交叉跨龄土棋旅行，主要的形式是结合幼儿园的一日生活中的各个环节：来园、离园（家长来接送的时候）、餐前、餐后（可让幼儿自由组织），特别是餐后，拿着棋盘可到别的班级去旅行，除此之外，我们还有一周一次的混龄土棋旅行活动，全园幼儿行动，可自主选择其他的班级进行旅行。进行一次园内土棋旅行，相关老师就会在卡上盖章，并填写好相关的旅行单，做好评价工作。班级里的“棋王”找到了自己的“竞争对手”，能力弱的中大班幼儿能帮助小班幼儿，较任性、悔棋的幼儿能谦让小班的弟弟妹妹，俨然是一个充满竞争、充满友爱的小社会。在土棋混龄活动中体现了幼儿之间的目标、合作行为，有助于他们建立更大的“社交圈”。践之家；在班主任的指导下，现已创设了每班10户家庭土棋角，成为了家长和孩子茶余饭后休闲的好去处。利用离园后、晚上或是双休日时间，可到其他几户家庭中玩土棋。同时，请家长在旅行卡上签章，并填写好旅行单，对自己的孩子和他人的孩子进行简单的评价。在反馈、研讨的过程中可以看出：有些班级土棋旅行较好，有些班级则不然。有的家长说本来孩子不愿意出去的，现在也愿意出去了，对土棋产生了一定的感情。家庭土棋旅行的进行会让幼儿心里感到非常的温暖，至此亲子之间的感情会逐之加深，深发关爱之情。践之区；随着对学前教育的重视，家庭、社区功能也不断的更新，更加的完善。让幼儿走出课堂，进入社区，与社区中的退休爷爷奶奶，在休的叔叔阿姨、放学的哥哥姐姐或是弟弟妹妹进行土棋活动，指导土棋玩法的就可以跟他对弈一下，不知道怎么玩的，也可以通过孩子的行动表现教授土棋的玩法，既使教育活动变得更加生动、有趣，又让幼儿接触到不同类型的玩伴。丰富的社区资源，为土棋游戏注入了新的活力，不仅学习了关于土棋的知识内容，同时促进了幼儿良好的行为习惯，指导谦虚、友爱的精神。三、拓展操作多元，形式多样研修活动的第三阶段，在园长周亚明老师的带领下，对“旅行式”土棋游戏开展的方式、观察内容重新进行了打磨。拓之方式；通过研讨推进，拓展土棋游戏方式促幼儿“社交圈”的建立。大班举行了“小小导游招募会”的活动，小小导游们集中在幼儿园多媒体，生动形象的介绍幼儿园的土棋以及土棋文化，评选出优秀的幼儿园土棋导游若干，具体介绍幼儿园土棋发展的历程以及开展的一些土棋活动等等，小班则开展了别开生面的“听哥哥姐姐讲土棋”，结合大班评选出优秀的“土棋导游”之后，小班幼儿则会手拉手，跟着大班优秀的“土棋导游”听他们介绍幼儿园土棋，从土棋长廊到土棋角，再到土棋室，让小班幼儿了解了幼儿园不一样的土棋活动。中班则“旅行”到其他幼儿园，孩子们利用自己与并爸爸妈妈一起制作的“旅行路线图”，来到了龙津博艺幼儿园，教授其他幼儿园的幼儿一起玩土棋，结识到更多的朋友，进一步传承土棋文化，促进幼儿的社会交往能力。拓之观察；通过研讨，针对教师们观察我们也重新进行了修改。不同的观察记录表，推动了教师们的专业成长。图1：土棋游戏旅行卡（每一位幼儿手中都有一张“土棋游戏旅行卡”，记录一学期内每一次的土棋旅行活动）图2：土棋游戏旅行单（即时观察记录表：包括教师针对园内旅行单的观察和社区旅行单的观察记录评价，其中还有家长对家庭旅行单的观察记录评价）旅行单旅行家： 旅行地点： 旅行时间： 图三：土棋旅行观察记录表二一五学年第二学期土棋旅行观察记录表观察时间观察地点观察者观察对象观察重点设计意图活动图片观察描述观察分析实施策略实施效果四、沉思研中互促，收获满满主题研修是一件富有挑战的活动，正好可以满足人们探究世界的需要。这种需要完全可以满足教师们认知的体验，能给人以振奋、上进的感受，每一位教师都应该有这样的需求。因此，开展了第四阶段总结反思的活动。1提升了教师的观察反思能力樊银岚：幼儿具有顽皮、好动、好胜、难以持久集中注意力的特点，而通过土棋所固有的栩栩如生的逼真形象、棋局千变万化的优势，吸引了他们的观察力和注意力。当幼儿游戏获胜时，他们体会到成功的喜悦和满足感，增加了自信心和成就感；当他们面临失败，就会产生挫折感，但幼儿好胜心强，丰富有趣的民间土棋游戏又深深吸引着幼儿，使他们能承受失败和挫折，克服自身的弱点，继续参加游戏。在这个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。大班幼儿大多表现出活动能力变强、比较善于交往，但缺乏独立精神。所以通过交流、引导等方法帮助幼儿了解一些与同伴交往的要点。平时，还要与家长的交谈中经常提醒家长要多让幼儿与其他伙伴交往，从中学会礼貌待人、互相谦让。土棋游戏这一活动给孩子们提供了一个展示自我与同伴交往的机会，让他们能在集体面前表现、增强自信心。在教师和同伴的带领下，能逐渐进入状态，特别是在游戏中，能引起共鸣，幼儿的参与性就能在土棋游戏中得到发展。2推动了教师的组织实施能力王桃月：教师在组织活动的过程中，越来越重视对儿童游戏行为的观察与分析，但产生的困惑也越来越多。通过主题研修活动，探寻研修活动的积极效应及存在的问题，及时进行反思，以更好地指导幼儿园教学，解决教师游戏教学中的困惑。“旅行式”土棋游戏中，开展了园内土棋旅行、家庭土棋旅行、社区土棋旅行，再此基础上，我们还进行了“小小导游招募会”“走进龙津博艺幼儿园”“手拉手，游土棋”，不同形式的“旅行式”活动，渐渐地，提升了教师们的组织能力。其实，教师们研讨中已处于封闭状态，不过，通过不断的学习、专家的引领，让我们明确了研修的思路，制定了相应的活动方案、观察方式等等，进一步促教师专业的发展。2扩大了幼儿的“社交圈”王金艳：交往是人类生存的方式，也是人们心灵沟通的桥梁。幼儿的社会交往，是他们生长发育和个性发展的需要，也是完成个体社会性发展的过程