作业3“精彩绽放”—精品教案.doc

作业3-表单“精彩绽放”精品教案 (共12页)省市县名称黑龙江省农垦宝泉岭管理局网络班级农垦初中生物国培班任职学校黑龙江省宝泉岭农场学校姓名王殿君作业要求根据现代教学设计要素，按分层要求完成下一教学单元中一节课的教学设计，根据自己实际情况选择其中一项，填写作业表单。专业成熟期教师：对一份教案从备课角度进行系统评价。课题 “生态系统”的教学设计(新课标人教版七年级上册第一单元第二章第四节)姓 名：王 殿 君 单 位 ： 黑龙江省宝泉岭农场学校邮政编码： 154211 E-mail：. 指导教师：黑龙江省农垦总局教师进修学院 梁雪红主任黑龙江省教师进修学院 郭玉华主任设计思路： 设计过程中力图通过本节教学进一步培养学生的生物科学素养。培养学生的生物科学素养不能通过简单的说教一蹴而就，而是存在于日常授课的教学环节之中，通过教师的精心设计教学过程，在潜移默化之中而实现的。为此我广泛搜集了一些资料，并作出适当的筛选，选择学生较熟悉的事件、事例展开教学，并在这个过程中力求自然、顺畅。不但如此，当今社会由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，因此，要求我们关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，在此基础上，我选择了我们家乡北大荒美丽的大自然风光影视资料，启发学生感悟生物与环境是密不可分的整体，然后过渡到日本地震后引发的核危机事件，从它给人类的生活带来的影响来说明生态系统的概念以及深刻的内涵，强化对生态系统稳定性的认识。利用学生角色扮演引导学生探究分生态系统的组成，通过课本第25页的“观察和思考”学生自己编排的草原生态系统的食物链和食物网的游戏，学生描述食物链和食物网，学会数食物链和正确书写食物链，教师巧妙引导学生提出问题，思考：假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？教师利用多媒体动画，展示图解连线的过程，引导学生在图解分析：蛇的数量大量减少，猫头鹰的数量会怎样？（减少）青蛙、鼠的数量又会怎样？（增加），可知各种生物的数量都会发生相应的变化，有助于学生理解食物链和食物网中“牵一发而动全身”的关系。这样顺利突破教学重点，并且自然过渡到具有一定的自动调节能力，并依赖这种能力来维持生态平衡，利用影视资料，学生观看讨论得出：生态系统的这种能力是有一定的限度的，当外界的干扰超过这个限度时，现有的生态平衡就会遭到破坏，顺利突破教学难点，及时播放人类活动破坏生态平衡的典型案例，激发学生热爱大自然，热爱生物，建立保护环境，保护生物多样性的意识课 题 第一单元第二章第四节生态系统授课人姓名王殿君年级六年级教材版本人教版授 课时 间2013926课型新授课 课时1课时设计理念 领悟新课程1倡导的以学生为主体，教师为主导，活动为主线。深刻挖掘教材内涵，因此我将教材中的资料分析改为学生的分组探究，通过学生角色扮演，编排食物链和食物网的游戏2，巧妙设疑启发思维，目的是充分发挥学生的自主性、创造性。通过活动和资料的分析层层引入，引导学生思考，从而得出结论，提升人与生物圈和谐发展的认识3 。教学内容分析 本节课“生态系统”是人教版初中生物学六年级上册第一单元第二章第四节的内容，“生态系统”一节应为生物与环境这一主题的重点，本节内容是生态环境基础知识的核心内容，是生态学的基础，也是下面各章节如爱护植被、绿化祖国；保护水域、保护野生动物；保护生物的多样性等中有关生态环境教育培养学生环保意识的基础。因此，设计和实施好4本节的教学，把握好时机，对学生进行生态知识和环境教育是至关重要的。教材将本节内容下放到初中七年级第一单元来学习，其目的是为了让学生先了解生态学的一些基础知识，然后通过后面的学习，才有利于学生逐渐形成生态观、生态意识，理解人与自然和谐发展5的意义。这是义务教育生物课程标准中明确指出的课程具体目标之一。 学情分析 初中阶段的学生，已经能够关注到社会上的一些重大事件，比如日本的地震对我们国家的影响，所以借此可以激发学生的兴趣并在此指引下步入本节的教学内容。为了让学生掌握生物圈是最大的生态系统，而生态系统的概念就是学生必须能够理解并掌握的知识，但是关于绿色植物是生态系统中的生产者这个角色的原因，学生往往回答不出来，虽然在小学阶段接触过光合作用的相关知识，但是对于初一的学生来说还是有一定的难度，在这里必须经过学生自读课文或者经过教师的适当解释才能够理解。关于食物链和食物网的构成上，学生能够按照取食关系连接成正确的食物链，但是对物质和能量的流动是沿着食物链和食物网进行的则是学生想不到的，因此此处也是学生学习中的难点所在。让学生理解保护生物的多样性，要在分析食物链和食物网的同时做以适当的假设并加以分析的基础上，进而引导学生来得出结论，这样学生能够记住通过自身思考而得到结论。 教学目标知识目标（1）概述生态系统的组成。 （2）描述生态系统中的食物链和食物网。（3）阐明生态系统的自我调节能力是有限。能力目标（1）通过“观察与思考”、“资料分析”，培养学生观察能力和分析处理信息的能力。（2）通过角色扮演和游戏活动，培养合作探究能力。情感、态度价值观目标（1）创造情景，开拓思维，引发更多的联想，增强爱护生物、保护生物多样性的情感5。（2）认同生态系统通过其自我调节能力来维持生态平衡，但这种能力是有一定限度的。（3）确立保护生态系统、保护生物圈的意识5，养成自觉遵循自然客观规律、按规律办事的良好习惯，进行爱家乡，爱护生物圈的教育。教学重点、难点教学重点1、说出生态系统的组成。 2、描述生态系统中食物链和食物网。教学难点 理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态平衡，增强爱护生物,保护生物的情感6。教学策略与方法指导 通过制作多媒体课件7，采用PPT增大教学容量，展示影象资料8，有很强的直观感。采用启发式教学，设计学生的合作探究，运用分析法、讨论法，角色扮演和学生游戏等多种教学方法通过教师点拨、启发、引领，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现“主动、合作、探究、创新”的课改精神，面向全体学生，关注每个学生的发展。 指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等;指导学生进行分析资料、观察与阅读等。促使每个学生在学习的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“生长点”，完善生物体系。 教学资源 与手段教师：精心制作多媒体课件8 ，选取视频资源的材料和动植物的代表图片；查找有关日本核污染事件的图文资料9，并筛选优化使之与教材中的资料相辅相成。学生：收集自己身边有关生态系统的信息，包括所见所闻的实例。自己编排生态系统的角色扮演10，以及设计食物链和食物网的游戏等 程序 教学过程教师主导作用学生主体活动设计意图一、导入新课 创设情境， 激趣引思利用多媒体课件，展示优美的大自然景象，请学生在优美的思考：生物与环境之间是什么关系。学生欣赏、思考，带着悬念走进新课。创设意境2激发学生学习兴趣二新课探究二新课探究生态系统的概念播放日本地震后核辐射污染的资料10，展开“时事追踪”的问题分析。利用多媒体展示生态系统的影视资料分析日本核辐射全球化的原因。学生观看，探究整合生态系统概念从欣赏自然美景到触目惊心的大地震和核辐射污染，产生情感的震撼，进而启思，培养学生从点到面分析问题的系统思维12 。生态系统的范围启发学生思考日本核污染的范围；利用多媒体课件展示多种多样的生态系统的图片。了解生态系统的多样性，尝试说出生态系统的范围。主体参与，合作交流11：生态系统的划分标准。探究,拓宽知识生态系统的组成食物链食物网多媒体展示课本中的“资料分析”请学生观察探究。组织学生分四组，分别扮演13四种成分，探究它们在生态系统中的作用，小组讨论推荐代表回答。播放一段录像，探究动物和植物之间的关系，抛出问题引发学生思考；引出食物链和食物网的概念，并教会学生数食物链的方法。学生找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。分组扮演植物、动物、细菌和真菌以及非生物部分（阳光、空气、水），并且找出这四者之间的关系。观看录像探究动物、植物之间是吃与被吃的关系，这样就构成了食物链。学生展示课前编排的小游戏，多条食物链就构成食物网。分析教师和学生提出的问题。主动、合作、探究、整合12。使学生从感性认识上升到理性认识。培养创新思维、发散思维、问题的顿悟思维。便于自然引出食物链和食物网的概念,作好知识衔接，突出重点。设疑启思，观察、探究、整合。进行发散思维训练，培养学生解决问题的能力14。分析生产者和消费者之间的关系，分组合作探究，连接正确的食物链和食物网，分析物质和能量的流动生态系统自动调节能力展示多媒体视频，请学生感悟生态系统功能。资料分析引导学生分析草原生态系统中的食物链，并且讨论书中的两个问题。观看录像10，探究生态系统的功能。小组讨论食物网中的动态变化，分析生态系统中的生物种类和数量的变化与生态系统稳定性之间的关系。观察探究，启发思维，培养学生解决问题能力，树立辩证唯物主义观点14。分析人类不能随意灭杀某种动物，生态系统的自动调节能力是有一定的限度的。培养学生爱护生物的情感15 。三、前后照应“倡导和谐”多媒体展示有关资料，再度用新闻视角分析事件16，给出日本核污染与食物链的联系资料。说出资料中食物链构成以及与人类的密切关系，并结合资料说出感想，感悟环保的重要性，达到STS教学目的17联系实际，树立人与自然和谐发展的观点，增强环境意识18。四、归纳小结引导从知识、能力、素质等方面小结学生畅谈本节的收获提高学生整合能力和科学素养，达成情感教育目的19。五、反馈平台（见第12页）围绕教学目标，精心设计梯度练习，使每位学生都 产生成功的喜悦20。学生分层次练习设计有梯度的习题，因材施教，满足不同学生需要。布置新课题教学评价设计：1、生活垃圾的跟踪调查2、原来池塘中的小蝌蚪为什么不见了？或自选课题。根据当前热点自定题目写一篇有关生态平衡的生物小论文。设计意图：采用开放式课题，开阔学生视野，加强理论联系实际。板书 设计第四节生态系统1 概念植物生产者生物部分 动物消费者2组成 细菌，真菌分解者 非生物部分：阳光、空气、水等3 有一定的自我调节能力教学反思评价(一)为了突出学生是探究的主体,教师根据教学内容及进程,精心创设了一系列起点低、坡度小、多层次、多角度且富有探究性的问题,引导学生去观察、去思考。在发现真理的同时产生成就感,使学生的心理时常处于积极探索的兴奋状态。这既体现了学生的主体性,也体现了教师的主导性。(二)正确地选择、合理地使用教学媒体。教师充分发挥计算机多媒体集图、文、声、色于一体的优越性,适时展示有关画面,同时刺激学生的多种感官,使用这种能化静为动、化繁为简、化抽象为具体的多媒体进行教学,可收到事半功倍的效果。（三）“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。（四）学生角色扮演和学生的游戏，学生做了课堂的主人，教师是导演，学生愿学、乐学、想学，参与度高。自我反思1本节课我根据新课标准的要求，将“以人为本”的教学理念1，落实到教学中，突出了“主动、合作、探究、创新”的课改精神，反馈效果良好。这节课的设计上，我紧紧围绕当前的热点问题，力求通过学生实实在在的感受，理解生态系统是一个统一的整体。2构建新的教学模式，改变了学生的学习方法。在教学中教师转变职能，鼓励学生自主学习，合作交流，是学生学习的合作者，引导者和参与者，实现了师生交流，生生交流，共同发展的互动过程。我感觉，从概念到分析再到理解应用的及时反馈，能够在一节课中实现教学重点的落实，同时教学难点的突破也会在多媒体的辅助下得以完成。能够体现出时代感和创新性，学生有对问题的分析、解决过程，给学生创设了思考的空间和学生的角色扮演及学生的游戏，全员参与，杜绝了教师的说教和灌输，整个设计过程，过渡比较自然，以家乡美景和新闻事件开篇又以该事件而结尾，首尾照应，体现了本节教学的完整性，而且在课堂结尾留给了学生一个长久的空间，指导学生去完成一项终身要做的作业做环境的保护者，而这恰恰是情感态度价值观渗透的体现。3本课中采用多媒体技术直观教学，创设意境，设疑启思，引导学生观察、主动、合作、探究，学生角色扮演和学生的游戏，学生做了课堂的主人，教师是导演，学生愿学、乐学、想学，积极参与，在组织教学上注重差异，全面提高素质。参考文献（不少于20条1教育部.全日制义务教育生物课程标准M,北京:北京师范大学出版社,2001:2-4【2】2朱正威. 创设情景引入新课的方式小议J. 生物学通报. 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