如何在小学语文教学中渗透社会主义核心价值观.doc

.如何在小学语文阅读教学中培育践行社会主义核心价值观 迎河中心校 刘 明语文阅读教学是对学生进行社会主义核心价值观教育的主要阵地。但是，小学教育的对象是小学生，他们年龄小，尚处于形象思维为主的阶段，往往活泼好动、自制力差、注意力集中的时间比较短。如果在课堂上对他们进行空洞的言行说教，不仅没法起到道德洗礼、价值观培育的作用，还会遭到学生的排斥，导致他们不喜欢语文课。英国著名教育家斯宾塞说：“要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。”因此，语文老师必须了解学情，根据孩子特点，结合课文内容，选择更加丰富多彩，更加灵动活泼的形式，让学生在快乐轻松的氛围中，润物无声般地受到社会主义核心价值观的滋养。我在这些方面作了一点有益的尝试。 一、运用多媒体创设课文情境，在氛围中感知价值观取向 现代化教学手段的发展，多媒体技术的应用，为创设情境提供了极大的便利。我在进行新课时，根据课文情境，运用抒情的语言、直观的图画、加上应情应景的音乐的渲染，能使学生产生身临其境的效果。当教师成功地激起学生内心世界强烈的反响和共鸣时，学生便能爱作者之所爱，恨作者之所恨，像喜亦喜，像忧亦忧，在心灵上产生共振，在情感上产生“移情”，在情操上得到陶冶，从而使学生在愉悦中自觉接受爱国主义教育，升华美的品德，形成完美人格。此时，社会主义核心价值观教育不再是一句空话，而是达到了潜移默化，无痕育人的教育效果。例如学习大江保卫战一课，学生初读课文之后，我通过多媒体播放了98年抗洪抢险的短片，长江决堤，滔滔洪水吞噬着人民的生命和财产，危急关头，人民子弟兵奋战在泥水中，用自己的血肉之躯筑起了坚固的钢铁长城，保住了大提。学生耳闻目睹了那“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”的惊心动魄场面，震撼之余，悠扬的旋律响起，“泥巴裹满裤腿，汗水湿透衣背，我不知道你是谁，我却知道你为了谁。为了谁，为了秋的收获，为了春回大雁回。满腔热血唱出青春无悔，望穿天涯不知战友何时回”当看到孩子们眼眶湿润，甚至溅起泪花时，我相信他们感受到了子弟兵铮铮铁汉的本色，理解了忠诚和责任。此时我将时间还给学生，让他们静思默想地涵泳课文，平心静气地与子弟兵进行心灵地对话。教师恰到好处地进行点播，让学生深化认识，再次接受灵魂的洗礼。学习军神，我通过多媒体播放刘伯承做手术时的片段，学生全都看得目不转睛，仿佛身在手术室，为他紧张，为他担心，又为他赞叹，被他折服。不待教师多讲，再读课文，他们已经多了一份深情和力量，他们懂得了坚忍。学习天游峰的扫路人，通过展示图片，学生可以直观感受那仿佛在云雾中飘飘悠悠的石梯， 感受到武夷第一险峰带来的震撼。学习母亲的恩情时，我通过PPT打出一张图片，配上抒情的音乐，为孩子们讲述了汶川大地震时，一位母亲用自己的身躯为孩子搭建起生命的空间，而自己却付出生命的故事，孩子们深受感染。 在语文课堂上，老师可以充分利用展示图片、播放音乐、PPT课件、视频影像等多种方式，将学生的思想和情感带入到课文的意境中，将学生的思想和情感紧贴到课文主人公的身上，与他(她)同呼吸、共命运，在身临其境的氛围中来感知课文所描述的美好价值观取向。苏霍姆林斯基曾经断言，学生经过长期美的陶冶，会在不知不觉中感到不良的、丑陋的东西是不可容忍的。由此看来，创设情境，营造氛围，比单纯的要爱国、要负责任、要坚强的说教好得多。 二、课本剧改编，入情入境地体验人物品质 四年级下学期，我们年级举办了课本剧改编大赛。为了编好演好课本剧，孩子们反复读课文，品析人物形象，进行角色分工后，将自己带入角色中，反复排练文中的故事。这时，学生们既是导演、编剧、演员，又是观众，还是喜剧评论家。在多重角色的碰撞中，他们三顾茅庐，求贤若渴（三顾茅庐）；他们更加钦佩“外举不避仇，内举不避亲”，做事出于公心的祁黄羊（祁黄羊）；他们化身公仪休，拒收礼物，体会到了清正廉明的政治情怀（公仪休拒收礼物）；他们抱起了自己心中力大无穷却瘦弱轻盈的母亲，懂得了母亲对儿女的情深似海，义重如山（第一次抱母亲）课本剧改编大赛给学生留下了深刻的印象，通过入情入境地课本剧表演活动，他们既真切感知了人物的可贵品质，又受到一场真善美的灵魂洗礼。 这种比赛效果不错，每学期举行的次数却有限。但是稍加转变，这种非常态化举行的渗透社会主义核心价值观的活动，就可以变成常态化的课堂行为。比如为学生戴上头饰，变身文中主人公，分角色朗读课文，走进主人公的内心世界，感受他们高尚的情操和美好的品德。比如学习会走路的树，就在课堂上进行了分角色表演体验，对世界充满好奇的小鸟，充分信任小树，在他的角上停留歇息，而小树热情友善，带小鸟见到了很多新鲜的事物，他们成为了亲密无间的朋友。在表演中孩子们体会到了信任创造的美好境界。我还经常在课堂上穿插小记者的采访活动，让同学都可以扮演小记者提出问题。“假如你面临桑兰那样的遭遇，你能像她一样“微笑着承受一切”吗？。（微笑着承受一切）”“这位游客，你为什么要和这两棵樟树合影呢？”“我觉得这两颗樟树是宋庆龄的象征，它们和宋庆龄一样充满浩然正气。”“看到这两棵树，就想起和它们一样品质高洁的宋庆龄奶奶” 三、在课文的“留白处”，寻求核心价值观教育的生长点。 教材中的每一篇课文都涵盖很多的知识点，如果将这些凌乱的点一一呈现，让学生读、背，就走入了传统教育填鸭灌输的老路，导致学生不走心的死记硬背，非常不可取。这时如果我们抓住语文中的“留白处”，引领学生走进其中探索一番，往往有意外的收获。比如学习钱学森一文，读完课文，可以让学生谈一谈“假如你是钱学森，站在回国航船的甲板上，你的心情如何？你最想为祖国做些什么？”引导学生体会钱学森报国心切的心情，进而受到爱国主义的熏陶。另外课文一带而过，写钱学森回国后，为我国运载火箭和导弹的研制和发射，作出了卓越的贡献。此处可以引导学生回顾前文，当时我们的祖国贫困落后，要钱没钱，要设备没设备，引导学生思考钱学森是怎样突破重重困难，为祖国科研事业作出突出贡献的。为了帮助学生更好地理解课文，动手填补文章的留白：当盛夏酷暑时，钱学森_；当寒冬腊月时，钱学森_；当缺乏设备时，钱学森_；当遇到技术难题时，钱学森_；当_，钱学森_终于，_。通过填补文章的空白，学生已经能感受到的钱学森不怕困难、刻苦钻研的满腔报国热情。 四、走出课堂，挖掘课外资源 美国教育家华特认为“语文学习的外延和生活的外延相等”。张孝纯老师在“大语文教育”的基本特征中指出：要以语文教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”生活中处处是资源，时时可以学语文。因此作为语文老师要有强烈的资源意识，努力开发、积极利用。 寿县是国家历史文化名城，豆腐的发源地，楚国、蔡国、淮南国、三国袁绍均在此建都，所以有“四朝古都”之美誉。厚重的文化底蕴赋予了寿县得天独厚的资源优势。境内文物古迹星罗棋布，拥有全国保持最完整的古城墙，历史上著名的“淝水之战”就发生在这里。 我曾组织班级学生游览八公山，登上山顶，眺望漫山遍野的苍松翠柏，重温“淝水之战”的激烈场景，体会“风声鹤唳草木皆兵”、“投鞭断流”等成语故事的内涵。我让他们回去写一篇日记，不限篇幅，谈谈参观的感受。通过学生的一篇篇日记可以看出，挖掘本土资源，也能培养学生的社会主义核心价值观。 安丰塘的雄伟气魄，瓦埠湖的清幽静谧，四城门的美丽传说，奎星楼的文化积淀，春到八公山、秋菊竞绽放，每一处历史文化景点，自然界的每一次变化都是一场审美的旅程，都是对学