运用质疑讨论法组织文言文教学 ——《师说》教学体会

第 1 页 共 7 页 运用质疑讨论法组织文言文教学运用质疑讨论法组织文言文教学 师师 说说 教学体会教学体会 为了使学生尽快具备自学的能力 我们对文言文 教学进行了尝试性的改革 通过引导学生质疑 解疑 开拓学生的思维 变过去的教师讲深讲透为学生的学 深学透 将知识学习和能力培养结合起来 建立起新 的课堂教学结构 取得了明显的教学效果 现结合 师说 的教学 谈谈我们的具体作法和体会 一 加强预习 提高文言文教学的质量 要注重学生的预习 让 学生预习课文 主要是要求学生去发现疑问 古人云 学自疑始 学生要想发现疑问 就必须对照注释 认真地钻研课文 发现一个问题往往比解决一个问题 更重要 发现疑问的过程 实际上也就是自学的过程 学生在认真预习之后 提出的往往都是较为复杂 较 难理解的问题 而一些简单 容易理解的问题在预习 的过程中就解决了 学生由于有发现疑问的任务 预 习课文便非常认真 记忆也就格外地深刻 学生要解 决这些疑问 就需要作认真的思考 深入的研讨 这 样不断地发现疑问 不断地探讨疑问 就可使学生具 第 2 页 共 7 页 备自学的能力 二 学生质疑 我们过去搞 启发式 教学 只是提问学生 使 学生处于被动状态 尽管问题设计得既有层次 又有 深度 可教学效果并不理想 现在我们反过来让学生 质疑 教学生以方法 指导学生用质疑的方式 去探 讨课文的知识内容 师说 一课 学生共提出二十 八个问题 大致可分为两类 一类是知识性的疑问 这主要是词语解释和文言语法方面的问题 例如 疑问 圣人之所以为圣 中的 之所以 怎么解 释 它跟我们现在说的 之所以 有什么不同 应该怎样划分 句读之不知 或师焉 的句子成 分 另一类是认识性的疑问 这是学生在学习课文时 对作者的某些著述产生了不同看法 进而质疑 例如 作者既肯定巫乐师百工不耻相师的可贵 可又说 君子不齿 这不是有些自相矛盾吗 在质疑的过程中 我们不仅要指导学生将课文中 的疑难词句揭示出来 还要引导学生对课文内容作深 入的钻研 以不断提高质疑的质量 我们要鼓励学生 大胆质疑 培养学生探求真理的精神和勇气 第 3 页 共 7 页 三 讨论解疑 学生提出的问题 主要还应由学生来讨论解决 对于知识性的疑问 我们鼓励学生争相发议 指导学 生进行比较分析 择取正确答案 例如讨论解决疑问 时 一位同学发言说 句读之不知 主语 或 表 复指 师 谓语 之 取消句子独立性 学生的主 谓语划分是正确的 但 之 的解释错了 教师便问 学生 句读之不知 是主谓词组 还是动宾词组 呢 另一位同学当即站起来说 我认为 之 的解释不对 句读之不知 是宾语前置 之 作 标志 这位同学的解释显然是正确的 于是教师总 结如下 句读之不知 是动宾词组 之 是宾 语前置的标志 之 字只有放在主谓间 才起取消 句子独立性的作用 如 师道之不传也久矣 这 二者有什么区别呢 主要是意义上的区别 前者是支 配与被支配的关系 后者是被陈述和陈述的关系 这 一点同学们要细心区分 我们通过讨论来解决疑问 极大地激发起学生的 学习兴趣 不仅使学生学得深 记得牢 而且加快了 知识向能力转化的进程 在讨论解决学生提出的认识 性疑问时 我们鼓励学生畅所欲言 各抒己见 热情 引导学生发 奇思 创新说 不断发展学生的 第 4 页 共 7 页 思维能力 如学生对疑问的讨论 学生 作者既肯定巫医乐师百工不耻相师的可 贵 可又说君子不齿 这不是有些自相矛盾吗 学生 韩愈认为巫医乐师百工不耻相师可贵 又说君子不齿 说明韩愈有轻视劳动人民的思想 表 现了他的阶级局限性 但在文意上并不自相矛盾 作 者这是用对比的方法来批评士大夫之族耻学于师的不 良行为 学生 我认为这是反语 是对士大夫之族的讽 刺和嘲笑 因为后边还有一句 今其智乃反不能及 士大夫之族常以君子自居 可其智慧却赶不上巫医 乐师百工 这不是很可笑的吗 我们认为对这类问题的讨论 应该搞一点 求异 思维 允许几说并存 教师不必讲出标准答案 让 学生自己去比较 去选择 去提高 当然 教师不能 无为而治 任其发展 要引导学生运用正确的思维方 法去思考问题 解决问题 从而取得预期的教学效果 四 总结提高 将各类疑难问题解决之后 我们指导学生运用比 较分析的方法 对课文中用法特殊的实词和较多出现 的虚词进行总结 以不断丰富学生的古汉语知识 提 第 5 页 共 7 页 高阅读文言文的能力 在 师说 的教学中 我们主 要总结分析了 师 其 于 等词的用法 例如 师 古之学者必有师 吾师道也 吾从而师之 则耻师焉 例中的 师 是名词 当 老师 讲 例中的 师 都是名词活用为动词 但含义又各自不同 例 中的 师 后面带有宾语 被用来充当谓语 例中的 师 虽是作 耻 的宾语 但从上下文看 不能理 解为 老师 而是从师学习的意思 所以 我们理 解词的含义 一要看它的语法功能 二要把它放到具 体的语言环境中去认识 我们通过进行这样的比较分 析 教学生学习的方法 使学生将所学知识融会贯通 进而起到举一反三的作用 为了加深对课文的理解 吸取其精华 我们还指 导学生对课文作了简要的评析 学习和借鉴古典作品 的语言和写法 从而提高运用现代汉语的能力 我们 让学生从 师说 中找出自己最欣赏的警语佳言进行 赏析 学生欣赏的主要是 无贵无贱 无长无少 道 之所存 师之所存 三人行 则必有我师 第 6 页 共 7 页 弟子不必不如师 师不必贤于弟子 这几句话 他 们结合自己的学习体会 大都谈了从师学习 尊师重 道的重要意义 有的学生还结合自己的师范专业特点 谈了将来工作以后怎样从师 怎样为师 怎样对待学 生的道理 过去 我们进行文言文教学 常常是教师逐词逐 句地讲 学生一字一句地记 教师一味地求所谓难点 重点 却不知学生对这个问题懂与不懂 有时学生对 这个问题早已弄懂弄通了 可教师却还在那里高谈阔 论 造成无的放矢 结果是事倍功半 现在我们运用 质疑讨论法组织教学 充分调动起学生学习的积极性 使学生从被动的接受知识转变为主动的探求知识 在 知识的探讨中发展智力和能力 从而提高了文言文教 学的质量和效率 我们教 师说 仅用了两课时 学 生活动时间累计达六十五分钟 而教师讲析只用了二 十五分钟的时间 学生踊跃发言 彼伏此起 课堂气 氛十分活跃 学生发言达四十人次以上 有的同学发 言达四次之多