数学北师大版一年级下册青蛙吃虫子（两位数加减整十数）教学设计.doc

青蛙吃虫子（两位数加减整十数）教学设计一、教学目标 1、结合生活情境，使学生学会从具体情境中抽象出加减法算式的计算方法,探索并掌握两位数加减整十数的计算方法,进一步体会加减法的意义。2、初步学会应用加减法解决生活的简单问题,感受加减法与日常生活的密切联系,体会学习数学的乐趣。3、对学生渗透环保和爱护动物的教育二、学情分析 本节课是百以内不进位、不退位加减法第三课时,由于有整十数加减法以及两位数加、减一位数这两节课做铺垫,加上学生对这一类型的加减法已经有一定的计算能力和计算方法,学习起来不会太困难。三、重点难点 教学重点:探索并掌握两位数加减整十数的计算方法。教学难点:经历探索运算方法的过程,体验算法多样化。四、教学过程（一）、创设情境,导入新课1、口算练习(说计算过程) 32+5 70-60 78-6 39-4 26+3 56-3 30+20 56+3师:同学们对学过的知识掌握的真不错,本节课我们继续来研究两位数加减法,通过本节课的学习要掌握两位数加减整十数的计算方法。2、师:课前我们先来猜个谜语:小小游泳家,说话呱呱呱,常在田里住,捉虫保庄稼。(打一动物-青蛙) 它们在田里做什么呢?(吃害虫)今天我们一起学习“青蛙吃虫子”(出示课题)（2） 小组合作,探究新知1、过度：青蛙王国正在举行捉虫比赛。现场可真热闹呀!看,有两只青蛙正抢着吃害虫呢!你能根据图片提出哪些数学信息?生1:小青蛙说:“我吃了30只害虫”。生2:大青蛙说:“我吃了56只害虫”。2、我们能不能根据它们这些数学信息提出有关的数学问题呢?生1:两只青蛙一共吃了多少只害虫?生2:大青蛙比小青蛙多吃了多少只害虫?生3:小青蛙比大青蛙少吃了多少只害虫?师:谁能把这两个问题完整的诉述一遍。师:第一个问题应该怎样列算式?(生答师板书)师:第二个问题内容?(生答师板书)师:请同学们观察一下56+30= 和56+3= 、56-30=和56-3=你发现上面?生:一个是两位数加减一位数,一个是两位为数加减两位数师:同学们观察的真仔细,这里的30是两位数也是整十数,这就是我们这节课要解决的板书(两位数加减整十数)师:同学们还记得两位数加减一位数的计算方法吗?可不可以用来解决第一个算式呢?请同学们试一试。生动手操作,教师巡视指导。3、探究56+30=?的计算方法 (四人一组合作,利用桌上的学具摆一摆、拨一拨、说一说计算过程)4、汇报交流。生1:摆小棒:56表示5个十和6个一。我拿5捆小棒和6根小棒就是56,30表示3个十,我拿3捆小棒。我先把5捆小棒和3捆小棒合在一起是8捆小棒,就是80,列示为30+50=80.我再把8捆小棒和6根小棒合在一起就是86,列示为80+6=86,所以56+30=86。师强调:30+50是由哪个过程得到的?80+6=是由哪个过程得到的?生2:把56分成50和6,先用50+30=80,再用80+6=86。生3:从计数器上拨珠:先拨5个十和6个一,再加3 个十,合起来是86。师:为什么要在十位上拨3个珠子,不在各位上拨3个珠子。5、师强调:30中的3在十位上,表示3个十。几个十要和几个十相加。6、 练习35+10=51+40=7、探究56-30=?的计算方法。师:会算了吗?选择你喜欢的一种方式来解决第二个问题。小青蛙比大青蛙少吃了多少只害虫?师:5630=?该怎样计算呢?(教学过程与56+30相同) 选择你喜欢的方法计算5630=?然后说说你是怎样算的?生4:摆小棒：56表示5个十和6个一。我拿5捆小棒和6根小棒就是56,30表示3个十,我从5捆小棒中拿走3捆小棒，还剩2捆小棒，列示为50-30=20.我再把2捆小棒和6根小棒合在一起就是26,列示为20+6=26,所以56-30=26。师强调:50-30是由哪个过程得到的?20+6=是由哪个过程得到的?生2:把56分成50和6,先用50-30=20,再用20+6=26。生3:从计数器上拨珠:先拨5个十和6个一,再去掉3 个十,合起来是26。师:为什么要在十位上去掉3个珠子,不在各位上去掉3个珠子。8、师强调:30中的3在十位上,表示3个十。几个十要和几个十相减。9、练习35-10= 51-40=(三)联系旧知，巩固新知说一说，算一算34+20= 71-10=34+2= 71-1=让学生计算“34+20”“34+2”，并说一说计算方法有什么不同，要借助小棒或计数器来说明。在计算“72-10”“71-1”，让学生说一说口算过程，如果要摆小棒或拨数器，应怎样演示。在此基础上总结：个位上的数个位上的数要和个位上的数相加减，十位上的数要和十位上的数相加减（4） 练习1、2、 3、看一看，填一填4、跳走了多少只青蛙？5、每人1瓶水，还差多少瓶水？青蛙吃虫子（两位数加减整十数）教学反思1、 关注学生，了解学生 教学应站在学生的角度，用学生的眼光来审视教学内容。不能怀有“这部分知识很简单学生都能会”“这个问题很抽象，学生不可能会”这样的想法来组织教学，要多给学生一些关怀，让学生敢说敢做；同时要灵活地面对课堂。面对课堂上那些有思想、有自己见解的学生，教师要机智灵活对待，冷静面对课堂上发生的一切，充分把握学生，捕捉学生的成长点，使教学目标更加切合实际。二、加强动手操作好玩是儿童的天性，他们对动手操作特别感兴趣，更愿意通过自己的动手实践来获得新知。在计算教学中让学生动手操作，在计数器中拨珠、摆小棒等操作活动可以使抽象的算理具体化，帮助学生理清算理，发展数学思维。动手操作能够吸引学生的注意力，所以在计算教学中加强学生动手操作，不但能帮助学生理清算理，而且能提高计算对学生的吸引力。三、教学环节的设计要张弛有度教具、学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。在本课教学过程中我们选用了小棒和计数器两种学具，其中以小棒这种低年级教学中最常用的，也是最直观的学具为主要手段。在第一个问题处理中，引导学生先用小棒为摆一摆、分一分的实践活动，让学生理解5