中学语文阅读教学问题及对策浅探.doc

中学语文阅读教学问题及对策浅探 摘要阅读教学是现代教学的最重要教学方式之一，而在语文教学中的作用尤其重要。在中学语文教学中，阅读教学不仅有利于提高课堂教学效率，也有利于语文审美教育功能的实现。然而，在中学语文阅读教学的实践中，却存在着教学技术化、教师主体化、教学过程重应试等问题。针对这些问题，笔者认为，应创立新的中学语文阅读教学的指导思想、改进中学语文阅读教学的方法、努力实现中学语文阅读教学的三维目标。这样，才能使阅读教学的作用在中学语文教学中得到体现。关键词 中学语文；阅读教学；作用；问题；解决方法苏霍姆林斯基曾经说过：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”凌霜. 拯救阅读率与儿童阅读兴趣的培养. 素质教育大参考，2010（10）。在学习中，阅读能满足学生的求知欲、发展学生的智力、拓展学生的视野、陶冶学生的情操、满足学生审美需求。而在语文学习中，由于其的学科特点，阅读就更突显重要。实际上，语文教学过程中，大部分应是阅读的过程，阅读教学相应也成为实现语文教学的最佳途径。一、语文阅读教学的定义叶圣陶曾说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的关系。单说写作程度是如何,是没有根的,要有根,就得追问那些比较难捉摸的阅读程度。”叶圣陶.叶圣陶教育论集M.北京:教育科学出版社1980.第58页。（一）阅读的定义阅读是从语言符号中提取意义的一种心理活动，从广义上说，只要是通过视觉获得信息的过程，都可以称之为阅读。从狭义上说，阅读专指读书、看报等获得文字信息的过程。因此，首先阅读的对象是书面语言，其次阅读的核心是理解内容，再次阅读是一种心理过程。所以可以说，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 。（二）语文阅读教学语文阅读教学，是阅读教学在语文教学中的应用，是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。语文教学作为一种语言教学，因语言的的独特性及其一般性，独特性是指中文文字一般都是音、形、义的结合，而中文文章是一种比较注重意的文章，因此，阅读在语文教学中更具其重要性。 阅读教学在语文教学活动中有着举足轻重的作用，是语文教学活动中最为重要的组成部分，阅读教学效果的好坏，很大程度上影响着整个中学语文的教学质量。它既是培养学生人文素养、实施人文教育的主要载体，又是帮助我们认识世界、发展思维、获得独特审美体验的重要途径。阅读是读者对作品意义的重新建构，是一种创造的过程，是一种精神上享受的过程，也是一种复杂的心理活动过程。学生静下心来潜心阅读文本内容，不仅能了解作者的写作意图、写作背景，而且赏析文章的中心思想、结构、写法技巧，更重要的是能体验、探究、挖掘文章的深层意义，加深对作品的理解、感悟与情感体验。二、阅读教学在中学语文教学中的作用因为阅读教学是语文教学的重要组成部分，它是实施人文教育的主要途径，因此在语文教学中有非常重要的价值。（一）有利于提高中学语文课堂教学效率语文教育作为国语教育，虽有其语言环境与生活环境，但学校中的课堂语文教育的效果似乎并不太佳。学校的语文老师似乎也找不到指导课堂教学的有效理论，以及提高课堂教学效率的方法与途径。但作者认为可能是当局者迷，实际上，方法正确的阅读教学就是提高其效率的最佳途径。美国的默塞尔这样定义教学的有效性：“教学有效性是以学生为中心，在判定时以教学的结果为依据，在生活中能够有效的运用教学就可以称之为有效教学，学生可以自由、有伸缩性、自信的发展，教学结果能在这个过程中得到切实的保证。”崔允都.有效教学.华东师范大学出版社，2009（1）。可见，默塞尔的教学有效性的定义是以学生为中心的，并且以教学的结果为依据，目的是促进学生的自由发展与伸缩性。而在现实教学中，由于受到功利主义的影响，往往把学生成绩的提高，把教学目标的实现，作为衡量有效教学的具体标准。这些标准因为其太实用化有可能有些偏颇。而阅读教学，一方面能以学生为主体，增加学生的主动性与主体地位；另一方面能增加师生间的互动，活跃课堂气氛，增加课堂的伸缩性；再则，阅读教学能增加学生的自由空间，促进学生的自由发展与创造性。（二）有利于中学语文审美教育功能的实现所谓中学语文教学中阅读教学的语言价值，是指学生通过阅读，增强自己语感，感受语言的法则，感受中文的用词、用字、表意的习惯，感受中文之美。这样，在中学语文课堂阅读教学中，通过让学生接触一篇篇美诗、美词、美赋，让学生面对语言,感受文中之忧美情感，感受中文的无穷魅力，从而打造语文底子。通过阅读一篇篇政论、时评，感受中文的逻辑之美，用词之精确、简练，用词之行云流水。阅读教学的审美价值，是指在语文课堂教学中,通过美文所展示的审美世界，让学生去感受、欣赏、发现、创造美，在春风化雨、潜移默化中以审美促认知，在认知中融合审美，从而达到提高认知与教学层次，达到语文教学的审美目的。因此，语文的世界亦是一个审美的世界，陶冶的世界。语文课程标准(2012修订版)与普通高中语文课程标准(实验)均指出，语文具有重要的审美教育功能，语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。因此，阅读教学中应注意教材中所蕴含的审美因素，并依据学生的审美心理,审美经验,兴趣爱好，以美的语言,美的方式向学生展现和表达出来，从而激起学生对美的向往和追求的兴趣,提升他们对美的敏感和感受能力,使学生积极主动地投入到语文的学习中。在语文教学中，阅读教学很重要，因为它不仅能够提高学生的阅读能力、阅读水平、阅读兴趣，而且还为学生口头语言表达能力和书面语言表达能力的发展奠定基础，更能够丰富学生的内心世界，提高学生的审美兴趣。所以教师要想尽一切方法教学生会阅读，会乐于阅读，会高效阅读，引导学生在阅读的基础上思、想、悟、感、行。三、中学语文阅读教学存在的问题（一）教学技术化倾向，使学生失去自由性“中国语文教育中的所谓技术化倾向，就是力图把语文教育变成了一种程式化的、形式主义的技术工作，力图把语文教师变成了一种技术工人，把语言作品，看成为一架架的用零件装配起来的机器；而对待学生们呢，就是把他们训练成技术娴熟的拆卸工匠和装配工匠。”韩军.韩军与新语文教育M.北京:北京师范大学出版社，2001.第85页客观上讲，阅读教学是需要技术的，并且需要符合阅读特点的，在相关原理指导下的，科学与有效的技术。但不能把这种技术要求简单化、机械化，而使其缺少创新性。阅读教学中的一些简单刻板的技术，如叙述、描写、议论、说明、起承转合、夹叙夹议、渲染和升华等，已经把学生训练成了语言生产线上的技术工人。这些技术工人使用技师们所传授的方法，把自己所阅读的文章看作是一件件产成品，对他们分割与研究。他们在研究这些作品时，只能使用老师们所传授的技艺，而无其他的选择可言。因此，无论遇到真样的文章，无论文章多么优美、感人与活灵活现，技术工人所得出的分析结构都是相同的。这样，在学生的大脑中就生成了某种刻板结构，无论输入的文章是什么，他们的输出都是相同或相似的。这种流水线似的阅读方式，使阅读者失去了阅读的兴趣，阅读的自由空间。（二）教师的主导化倾向，使学生失去主体性由上文有效教学的定义可知，在有效教学中必须以学生主体，增加学生的自由性与主体性。然而由于语文教学的技术化倾向，由于教师的功利化倾向，往往以学生的成绩来评定教学的效率。因此，在现实的语文阅读教学中，教师常常把自己作为阅读的主体，而把学生作为被动的接受者。这样，在现实的语文课堂阅读教学中，教师就忽视了平等，遗忘了对话，遗忘了学生的主体地位，这样，教师成了驾驶员，学生最多是旅客。因此，教师理所当然的控制了课堂，控制了教学。在阅读中，老师常常按自己的思路设计问题，并且希望学生能顺延自己的思路去思索。更有甚者，有的语文教师刻意追求知识的系统性、完整性，刻意追求标准答案与教学结果的统一性、规范性，竟把语文阅读课成了纯粹的知识训练课了。这样，即使在阅读教学中，学生也俨然成为只是被动的接受者，因而，时却了自己的主体地位，失去了自己的思考，失去了自己对内容的理解。（三）教学过程的重应试，使阅读教学失去审美与情感 由于语文阅读教学中的技术化，以及教师主体化倾向，因此，在实际教学中，阅读教学也往往流于形式，没有实现其真正的效用与价值。这种重形式轻审美与情感的阅读课教学，主要表现为走过场式的启发，华而不实的讨论，和琳琅满目的教具三方面。在这样的教学中，仅仅把阅读教学作为一种传授阅读技巧，应对考试或者获得知识的工具。而忽视了，阅读教学实际上也是一种审美，一种思想交流，一种生活体验，一种丰富学习生活的途径。这样的阅读教学，忽视了学生人格的养成、情操的陶冶，忽视了从人的全面发展角度培养学生的综合能力，忽视了学生的生命价值。于是,本应是充满人文内涵、充满人性之美、充满生活情趣的语文阅读教学课堂，被零零散散的知识传授课与枯燥乏味，机械重复的应试训练课取而代之。所谓文者，支离破碎；所谓情者，荡然无存。这样的阅读课，老师教得辛苦；学生学得痛苦，师生均苦不堪言；生均沦为考试与应试的机器。这样的阅读课显然失去了存在的真正意义。四、解决中学语文阅读教学问题的对策（一）创立新的中学语文阅读教学指导思想1.建构主义学生中心说建构主义认为：“教学过程是教师帮助学生对知识进行自我意义建构的过程，是以学生的学为中心，最关心的也是学生的学”周先进.简析建构主义教学理论及其对基础教育课堂教学改革的启示.辽宁教育研究，2004.第74页参考文献1 叶圣陶.叶圣陶教育论集M.北京:教育科学出版社，1980.2 凌霜. 拯救阅读率与儿童阅读兴趣的培养J. 素质教育大参考，2010.103 周先进.简析建构主义教学理论及其对基础教育课堂教学改革的启示J.辽宁教育研究，2004.4 黄新权.当下中学语文阅读教学弊端探析J.教师博览，2012.35 柳义明. 探索阅读教学之有效途径J.教育革新，2011.7.建构主义的这一观点认为，学生不是知识灌输的对象，而知识的主动接受着与建构者。因此，学习者的这种角色定位，也要求教师的角色做出相应的改变，由知识的传授者，转变为学习者的帮助者，其的主要任务是协助学习者独立与自由的建构知识。这样，学生的学习就变得主动而有效，并有利于有效教学的实现。2.教学过程的最优化理论苏联著名教育家巴班斯基论的代表人物，他认为教学过程最优化就是提高教学任务的有效性，以及师生间消耗时间的合理性，并在此前提下在教学过程中选择最好的教学方案，实现教学过程的最优化。教学最优化的实现，需要最优化体系与之相适应，该体系包括很多阶段组成，每个阶段都有最优化的方式，只有实现每个阶段的有效教学，才能使整个教学系统的效果到达最优化标准。（二）改进中学语文阅读教学的方法1.阅读方法的改进阅读教学作为语言教学的最有效手段之一，应该具有其内在的规律可循，以实现语言教学的目的。传统的阅读教学所使用的方法，因其单调与刻板，已不适应新势下语文教学的要求。传统的阅读教学中所使用的方法，是把阅读的对象作为干巴巴的客体，利用几个干巴的词汇，对其进行照本宣科的，归纳、总结与分析，无论是多么生动，多么情文并茂的文章，得出的结论都惊人的相似。这种技术化，单调的阅读方法，不仅使阅读失去其应有的丰富内涵，失去了主体与客体的互动，失去了其应有的效用。因此，阅读方法的改进，应尊重阅读者的主体性，尊重阅读者的主题选择，尊重主体与客体的互动，尊重主体与客体的丰富与多样性，把阅读的效果的评价权交予读者，尽量使标准多样化，目标多样而丰富。2确立学生在中学语文阅读教学中的主体地位依据建构主义的学习理论，可知学生的学习过程，是学生主动的知识建构过程。学生知识的建构，是学生把接触到的知识信息与自己已拥有的知识信息相结合，进行知识的重构、再造的过程。而对知识的重构与再造，是需要教师的协助与指点的。而阅读的过程，接触的知识信息更加丰富，因此，需要调动的信息也更丰富，对知识的建构过程也更加的丰富。这更需要学生主体地位的体现。学生作为一个个鲜活的主体，个人的知识储备，生活体验，知识结构都是不同的，因此在阅读中虽接触到同样的内容，但对其的建构也是不同的。学生主体性的体现，或使阅读课堂更加活跃，信息的交流更加丰富，对知识建构的结果更加多样，课堂更具效率，课堂教学结果会更佳。（三）努力实现中学语文阅读教学的三维目标1.语文阅读教学的三维目标知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标简称三维目标。三维目标，是教师在教学过程中，通过创设特定的教学情境，将知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观方面的目标相互渗透、相互补充、相互融合于具体的教学环节中，达成最佳教学效果。三个维度的目标实质上是一个目标的三个方面，它们之间谁也离不开谁，水乳交融，相互作用，提高教学效率。2.语文阅读教学中三维目标的实现三维目标整合下的阅读教学课堂，重在培养学生的阅读兴趣。大家都知道，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是最好的老师，但是在阅读课堂上激起学生的兴趣缺并非易事。引发学生的兴趣，首先应激起学生对阅读文本的好奇心，激起学生的好奇心来源于学生对阅读文本的深刻理解。而这种任务在于教师。教师要让学生体会到，其所面对的语文文本，不仅仅是一个个的方块文字，文字里面蕴含着中文之忧美，中文之流畅与泻意，中文之内在精精神。阅读者所面对的，不仅仅是一个个文本，而是一个个鲜活的作者，作者对人生的体验与感悟，作者情感与观点的表达，是作者与读者真心的交流。在教室的解释与指导下，学生就会慢慢地进入作品，慢慢地学会与作者进行交流，进入作品后，学生很容易被作品内容所描述的人、事、物所感染，触动心灵的共鸣，吸引着学生读下去，慢慢地实现由让我“读”到我要“读