正视存在的问题-切实提高小学语文教学质量

1 正视存在的问题正视存在的问题 切实提高切实提高 小学语文教学质量小学语文教学质量 近期 笔者随固镇县人民政府教育督导室教学过程督导 小组 走访了我县部分学校 通过听随堂课和开教师座谈会 的形式 了解了我县目前小学语文教学的现状 发现了一些 问题 现针对这些问题 提出一些建设性的改进意见 以期 引起我县小学语文教师的重视 切实提高我县小学语文教学 质量 一 一堂课教学目标不明确 不突出 不集中 审视我县的小学语文课堂 有的老师不明白自己的教学 目标 不知道自己的这堂课究竟要解决一个什么问题 仿佛 是脚踩西瓜皮 滑到哪里算哪里 有的老师的课容量太大 节 奏太快 课件太多 硬给语文课加码 加重任务 拔高要求 脱离学生实际 贪多 求全 巴不得让学生一口吃个大胖子 有的老师在课堂上连续不断地讲话 连珠炮式地提问 手忙 脚乱地演示 学生端端正正地坐着倾听 慌里慌张地对答 快速扫描式地观看 整堂课没有静心读书的时间 没有咀嚼 回味的思考 没有心与心的交流 没有情与情的激荡 知识 如浮光掠影 训练似蜻蜓点水 读书似小和尚念经 语文课做什么 什么是真正的语文课 语文课就是教 师引导学生学习语文的课 是学习理解和运用祖国语言文字 2 的课 是学生听 说 读 写的综合实践课 是引导学生提高 语文综合素养的课 说到底就是学生学习说语文 讲语文 读语文 写语文 用语文的课 因此 我们在课堂教学中 要 化繁为简 消枝去叶 突出主干 凸显主体 理清主线 要念 好 字 词 句 段 篇 听 说 读 写 书 写字 的 十字真 经 要紧抠 知识 能力 方法 习惯 的 八字要诀 要强调 基本知识 基本能力 基本方法 基本应用 的四项要求 把 一堂语文课的教学目标变得简单 把复杂的教学内容变得简 明 使冗长拖沓的教学过程变得简约 使复杂多样的教学方 法变得简便 总之 一堂课 目标要集中 任务要单一 要求 要明确 训练要落实 我们的语文课堂教学 不但要做到上述要求 而且要重 视 精讲多练 精讲 就是教师讲精华 把更多的时间还给学 生 多练是相对精讲而言 就是让学生多读 多写 自主参与 言语实践 根据 二八定律 一般情况下 80 的内容学生完 全可以通过自学和合作学习掌握 只有 20 左右的内容属于 重 难点 需要教师挑出来 问一问 讲一讲 教师教每篇课 文 要十分明确语言训练点 能力培养点 要十分明确哪些是 学生自己读 思就可以弄懂的 哪些是要合作探究的 哪些 是需要教师重点指导 强化训练的 找准教学的重点 难点 找准教学的起点 是提高小学语文教学有效 高效的前提 二 语文双基教学不务实 不落实 不扎实 3 这次调研 督导室要求督导员在上课教师的每堂课结束 前十分钟 都要针对这堂课的教学内容进行一次简单的小检 测 比如听写生字 听写词语 搞一次小练笔等 检测中发现 学生字词书写普遍潦草 字写得歪歪扭扭 简单的生字和词 语听写 大多数学生写不来 学生写的字惨不忍睹 错别字 比比皆是 一个小练笔 学生提笔有千斤重 半天动不了笔 即使动了笔 也写得语句不通 文不达意 究其原因 大多数教师在课堂上热热闹闹地走过场 认 认真真地搞形式 扎扎实实地 讲 与 问 对 双基 教学不 重视 对语言训练不落实 不到位 难认的字不多念几遍 难 写的字不多写几次 不辨析字形 该认的字不认 该写的字 不写 该解释的词不解释 该辨析的词不辨析 该品味的句子 不反复品味 在课堂上不抠词抠句 该积累的不积累 该归纳 的段意不归纳 至于最基本的句子 篇章知识 标点符号知 识更是一溜而过 导致写字质量滑坡 错别字增多 词汇量下降 语言贫 乏 用词不当 词不达意情况严重的原因是我们的语文教师 在阅读教学中 没有把识字 写字教学摆在突出位置 缺少 时间保证 指导保证 练习保证 语文课标 明确规定 识字 写字 是 1 2 年级的教学重点 小学各个年级都应重视识 字 写字 都应重视词句教学 这是语文学习的基础工程 基 本任务 认识 3000 常用字 会写 2500 字 会用 6000 词 绝 4 不能马虎 否则就会 重点不重 后患无穷 基础不牢 地动 山摇 语文学科是基础性和工具性学科 母语是民族之魂 国 家之根 智慧之泉 创新之源 因此 我们每一位语文教师有 责任和义务 对我们的学生从小打好学习母语的基础 对学 生的终身发展负起责任 在我们的小学语文教学中 为学生 奠基固本 为学生打下学习母语基础和染上做一个堂堂正正 中国人的底色 三 朗读教学形式化 不求实效 审视几位老师的朗读教学 存在的主要问题是 一是朗 读的时间不够充分 充斥于语文课堂的 讲问教学 挤掉了 学生读书的时间 一节课 40 分钟 学生朗读的时间占不到 5 分钟 朗读练习往往是来去匆匆 如雁掠过 且又 雁过无痕 往往是朗朗书声骤然响起 不到 1 分钟 又在教师的示意下 戛然而止 朗读成了课堂教学的一种点缀 二是朗读的目的 性不够明确 生 1 读了生 2 读 男同学读了女同学读 老 师读了学生们读 看似热热闹闹 其实读前没有要求 读中 没有指导 读后也没有及时评价反馈 学生只是被教师驱赶 着为读而读 没有用心 用情去读 而是有口无心地 念着经 三是朗读指导机械匮乏 朗读教学指导方法单调 机械 生硬 常见教师在分析 理解之余来一句 请同学们有感情地 读读这部分 或 把什么什么语气读出来 诸如此类隔靴搔 5 痒的引导 导致朗读不能融 导 练 于一炉 不能揉理解 感 悟于一体 有的教师即使有指导却不得要领 只重声音形式 不重内心体验 只重表层的技巧 不重语言的意蕴 语文课程标准 指出 各个学段的阅读教学都要重视朗 读和默读 作为小学语文教师一定要重视朗读教学 培养学 生语感 第一 在我们的课堂教学中 一定要安排时间让学 生把书读足读够读到位 预习性的朗读 要求学生用普通话 声音响亮 吐字清楚 读准字音 不读破句 让全班学生都读 完 读好 切不可虚晃一枪 走走过场 草草收兵 表达性的 朗读 要留够时间让学生试读 练读 读出感觉 读出味道 读出情趣 切不可未准备好就仓促上阵 朗读后要评价 通过 评议 强化朗读的激励功能 诊断功能和调节功能 第二 在 我们的课堂教学中 一定要精选练点 锤锤有声 叶圣陶先 生把有感情的朗读叫做 美读 设身处地的读 激昂处还它 个激昂 委婉处还它个委婉 务期尽情发挥作者当时的情 感 美读得其法 不但了解作者说些什么 而且与作者的心 灵相通 因此 我们要精心选择朗读训练点 每次训练有个 侧重点 锤锤敲打 锤锤有声 如 桂林山水 中的 啊 的读法 可进行音变 气声的训练 啊 的具体读法是 静啊 nga 清 啊 nga 绿啊 ya 奇啊 ya 秀啊 wa 险啊 na 还可告 诉学生 随着读 啊 字 气流也轻轻带出 以达到 以声解意 以声传情 以情带声 声情并茂 的功效 第三 在我们的课 6 堂教学中 朗读指导一定要形式多样 合理运用 朗读的形 式纷繁多样 不一而足 但各种形式的朗读有各自的功能和 适用范围 当需要激情引趣或学生读得不到位时 宜用范读 指导 当需要借助读来帮助学生分清段中的内容 层次时 宜 用引读 当遇到对话较多 情趣较浓的课文时 宜采取分角色 朗读 当需要渲染气氛 推波助澜时 宜用齐读 四 减负 不是减去学生应有的学习任务 减轻学生负担是减轻学生过重的课业负担 我们有些老 师理解为 减负就是不布置学生的学习任务了 学生的作业 可布置可不布置 能少布置尽量少布置 能不布置就坚决不 布置 这样做何乐而不为呢 学生轻松 老师也轻松 老师 和学生轻松了 教学质量如何保证得了 因此 我理直气壮 地说 减负 不等于不要负担 减负 不等于不要吃苦精神 减负 不等于不要布置作业 减负 不等于不要学习兴趣小组 减负 不等于不要发挥潜能 减负 不等于不要考试 减轻学生负担的提法我很赞成 但 减负 并不是做简单 的减法 真正意义上的 减负 与教师的教学水平 教学方法 有很大关系 教师要千方百计地把课备好 如果教师在课堂 上把问题都讲清楚了 学生的负担就不会重 反之 如果教师 在还没讲清问题时就让学生做作业 就不能不说是负担了 作