《这同样是爱》案例分析

这同样是爱案例分析松鹤路小学 金艳莉教学案例：品德与生活（人教版）一年级下册这同样是爱教学情景：片段1：师：小朋友，请你仔细观察图画，然后与小伙伴讨论一下，你觉得图中的奶奶，妈妈，这样做对不对？生1：对！生 2：老师，我觉得奶奶、妈妈她们不对，因为他们一点都不爱自己的孩子。在家里，爸爸妈妈可爱我啦，我什么也不干，爸爸说，只要我会读书就行了。顿时，班里似乎是炸开了的锅，不少学生都在附和：“我也是”“我也是”生3：我家里妈妈最爱我，我要扫地，妈妈就会说“宝贝，你还小，妈妈来干”（接着露出一脸得意状）。生4（得意的）：我家里爷爷最疼我了，爸爸妈妈叫我做什么，爷爷都会帮我干学生现状分析：该班学生大都为独生子女，六七岁的孩子过惯了衣来伸手，饭来张口的生活，家里经常是几个人或十几个呵护这一个孩子，再加上，孩子的年龄和阅历的局限，他们的见解往往是片面，甚至是错误和荒唐的。本想通过由文本走向学生生活实际，对学生具体行为进行指导，但由于忽略了当今社会现象及学生的生活环境,似乎有了闹巧成拙之嫌。片段2：师：是呀，爸爸妈妈、爷爷奶奶多爱我们呀。可是，你们有没有想过，如果你们什么事都让大人去做，自己什么也不会做，一直都这样下去，你们将来会变成什么样？下面请听故事：两只狮子，师随机讲述故事：两只狮子，学生认真听，都在用心思考。生1（着急地）：我们就会像狮子那样什么事都不会干。生2：我们会变得很懒很懒，将来会饿死的。师：是的，小朋友们都很懂事，都知道不能像懒狮子那样，要学会自己的事自己做，还要多帮长辈做事，可如果爸爸妈妈还是舍不得你们干活，怎么办？生1：我会跟爸爸妈妈说，我能行，你就放心吧。（手拍胸脯状）生2（迫不及待地）：我先偷偷地做，爸爸妈妈见我会做了，就会让我做的。生3：他们不让我做，我就哭（全班哄堂大笑）。生4：我会跟他们说，你们再这样，我长大了，可什么也不会干了，你们不是帮我，是害我。（全班鼓掌）师：那么，让我们再一起来讨论，用我们的小手帮长辈干点什么呢？案例分析：课虽达到了预期的目标，但我的心依旧是沉甸甸的，因为，今天这堂课中所出现的“节外生枝”，只不过是现实生活中存在的问题的一种“折射”，而这种现象,在生活中却是相当普遍的!反思：孩子为何不会“爱” 相信母亲喂儿子吃鱼的故事大家都听说过吧，儿子喜欢吃鱼肉，母亲为了儿子能多吃点，骗儿子说自己只喜欢吃鱼头和鱼尾，儿子信以为真，竟将自己吃剩的鱼头和鱼尾留给母亲。也许类似的例子还可举出不少。难怪一些父母疑惑了：“为什么平时自已对孩子关怀得无微不至，现在却得不到相应的回报呢？”抱怨他们的孩子如何没良心，不孝顺。究其原因，子不孝，父母之过也。这样的孩子大都让父母给宠伤、溺伤了。为人父母者，爱其子女，乃人之天性。问题不在爱的本身，而在于怎样去爱。目前，多数独生子女父母只是一味从衣食住行上去关心孩子，满足孩子。只要孩子学业成绩好，一好顶百好，家务不让粘，体育不让上，社会活动不让参与，有不良思想倾向不予纠正。很多家长都有这样的心态，只要孩子能健康成长，能学有所成，大人吃点苦、受点累无所谓。这种“不求回报”的无私的爱，无形中失却了及早对孩子进行尊敬父母、关心他人培养的时机，让孩子从小就产生一种错误的认识：父母对自己所做的一切都是理所当然、天经地义的，无可珍惜，更谈不上对父母进行回报了。结果使得这些孩子虚荣心日盛，性情日骄，个性日傲，自私自利，目中无人，形成了极端的“以我为中心”的品行，根本不知道去关心、体贴他人，甚至是疼他爱他的父母。看来，对孩子，特别是独生子女进行孝心教育已是迫在眉睫了。启示：让孩子学会“爱”如果我们培养的孩子没有对社会情感的认知能力，尤其是在儿童期忽略社会情感的培养，成人之后，“社会情感缺失”就会导致冷漠、偏激、敌对、甚至暴力等不健全的人格表现。孩子丧失对他人的尊重、理解和感激，而且在人际交往中割断了联系的情感纽带，就像空中的流星，失去了彼此的引力，不是自焚就是撞到其他星球上引起灾难。“清华研究生硫酸熊事件”、“马加爵事件”，一个个悲剧的发生，孩子既是害人者，又是被害者。为什么现在的孩子总给人自私、无理、不尊重人、不懂得爱的感觉？又如何改变这种现状呢？一、立榜样，重实践。平时，可多让孩子分担家里的一些事情，让他负起责任来。家长遇到为难的事情，可以讲给孩子听，让他一起出主意想办法。长辈身体不舒服或生了病，告诉孩子应该做哪些事情，并付诸行动。久而久之，爱心会在孩子身上扎根。另外父母的榜样作用不可忽视，父母对孩子祖辈的孝心如何，直接影响孩子，因此，为人父母要对自己的孝心做一番反省，爱的种子才会播撒到孩子心里去。二、教会孩子“感激”。由于时代的变迁，几乎每家都是独生子女，因为“独”，因而缺少学习宽容、忍让、理解、与人合作的机会。其次，对于自家的“独苗”，家长生怕他在外面吃亏。再次，孩子在家里“衣来伸手，饭来张口”，把家人的关爱照顾当成理所当然。这种过度关爱的结果是孩子心中无父母，体会不到父母的辛劳和生活的坚辛，又怎能产生感激之情呢？在平时，我们可利用故事、风俗习惯让学生学会感激。记得有一篇文章里提出“四个一”，笔者觉得非常不错。一个拥抱：当家长不舒服时，引导孩子给自己一个拥抱，学习施予爱心和同情；一句“谢谢”：当家长为孩子买了玩具时，别忘了要求他说声“谢谢”；一个亲吻：当家长陪伴孩子玩得开心的时候，把他揽进怀里：“你玩得真开心，亲亲妈妈”；一张自制贺卡：当家长生日或重要的节假日，和孩子一起制作，送给父母和爷爷奶奶等。 不过，需要指出的是，在培养孩子感激他人、关心他人的过程中，要注意引导其感受行为的积极结果。比如有些孩子很有爱心，有好吃的先想到别人，有好玩的先让给别人，看到别人有困难总能主动去关心。可是，友善和关心，可能得到的却是消极的结果，例如自己总也玩不上喜欢的玩具等。时间久了，他会产生一种“好心没好报”或“吃亏”、“窝囊”的感觉，以后就不再愿意这样做了。这时，就需要我们有意识地引导，肯定孩子的关爱行为，让孩子知道这样做，父母、老师、同伴都很喜欢，使他得到情感上的满足，同时认识到爱与被爱的互动。 三、从“小爱”走向“大爱”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基任巴甫什中学校长时，就在校门屏风上写有这样一个校训：“要爱你的妈妈！”有人很不理解，问他为何不写“爱人民，爱领袖，爱祖国”，他回答说：“对孩子的教育应当从具体的形象入手。试想，一个人如果连他的妈妈都不爱，还能爱别人吗？”此言很值得我们深思。现在很多学校已经把“孝心教育”作为校本课程，甚至有些学校还专门布置了“给爸爸洗一次脚”“给妈妈洗一次手”这样的特殊作业,对长辈的爱进行回报,通过“理解父母的爱，把父母的爱化为自己努力学习的动力，逐步培养学生爱他人、爱学校、爱家乡的思想感情，最终达到爱祖国