PISA评价带给我们的启示

PISA评价带给我们的启示 汐子总校 孟显英我国的基础教育在实现了义务教育的发展阶段之后，已进入全面提高教育质量阶段。如何开展科学合理和有效的教育评价，使教育评价成为提高教育质量的有效手段，成为实现教育管理和教育决策科学化的重要保障，是今后教育发展不可忽视的问题，也是促进学生健康发展的必要环节。目前，了解中学生是否掌握了与将来生活相关的基础知识和技能的名为PISA的评价项目，正在被中国教育界引入并用以评价教育成效。我们今天所说的“PISA”，不是美味的比萨饼，而是世界公认的最具影响力、最权为的国际评估项目，由OECD（国际经济合作与发展组织）组织开展。它的第一次为更多的中国人所熟知，是前不久的一条新闻：上海学生在最近的一次PISA测试中，在阅读、数学、科学素养全部三项评价中均排名全球第一，震惊世界。上海学生的突出表现的确令国人为之震奋，但我们无意因此而评判上海教育的优劣得失，作为一名教育工作者，更多地希望能够从这次PISA测试中获得了一些有益的启示。启示一：要重点培养学生解决实际问题的能力。PISA评价的目的不是了解学生掌握了多少学科知识，而是考查学生是否掌握与将来生活相关的基础知识和技能，考察学生在实际生活中创造性地运用这些知识和技能的能力。PISA评价从评价内容到评价框架都是基于“素养”（Literacy）这一概念，都是以学科素养为基础的。PISA的“素养”指的就是学生应用所学知识和技能的能力，分析、推理和有效沟通的能力，以及在不同的情境中解决和解释问题的能力。比如PISA评价对数学素养的界定：数学素养指的是学生遇到问题时，能够多大程度上激活其所具有的数学知识和数学能力，并解决这些问题，它与传统学校意义上数学概念最显著的区别就在于它更关注“现实生活中的数学”，而非“离开生活的抽象数学”。由于PISA特别关注学生从已学到的知识推断新知识的能力或将知识应用于新情境的能力，因此，PISA有三个明显的特征：一是情景，强调真实的社会生活或生产活动的情景；二是运用，强调运用已学到的知识进行解释或解决问题；三是思维，强调进行有效分析、推论、交流思维能力。就拿数学素养中的一道题目来说：原题：一家比萨饼店提供厚度相同、直径不同的两款萨，直径30厘米的比萨要30元钱，而直径40厘米的比萨40元钱。问：买哪种比萨更划算？说明理由。评分标准：满分：根据比萨面积增幅大于钱的增幅，推断出买大的比萨比较划算。现由是：比萨的直径与价钱相等，但是比萨的面积是直径的平方除以4，两者相比，肯定大于10，因此比萨饼的增幅大于价钱的增幅，所以买大的比较划算。部分得分：通过面积公式计算出花一元钱能买到多少面积的比萨。因此买大的划算。不得分：其他任何答案及没有给出答案。这就很值得我们深思。其实，第二种答案也是正确的，按照我们目前考试的评价标准应该得满分，而PISA评价却得不了满分。为什么呢？PISA的解释是：“这种方法并不适合在日常生活中使用，因此酌情减分。”由此可以得出两点结论：第一，PISA评价不只是考查结果正确与否，还考查思维过程和解题思路，看学生的思维方式是否合理。第二，PISA评价更注重对实际问题的解决能力，而并不看重对学科知识掌握的精准程度。这就是PISA科学性，也是与我们现有评价方式的不同之处。而这又恰是我们日常教学的薄弱点。我们平常的教学过于注重知识本身，往往忽略从应用的角度去引导学生。PISA评价不仅对我们今后的考试评价有重大的启示作用，而且对我们目前的教学改革也有很大的借鉴意义。启示二：要注重对学生自我调控学习策略的培养。虽然这次测试上海名列前茅，成绩骄人，但调查结果同时也折射出上海学生负担偏重，缺乏自我调控学习策略等“软肋”。据了解，文本阅读评估结果显示，上海学生比较善于阅读小说、散文等连续性文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱；在学习策略运用中，虽然概括策略指数、理解和记忆策略指数都接近或高于OECD平均值，但自我调控策略却为负值（为“0.28）。测试也显示，这与老师课堂上挑战性问题较少，作业多为反复操作有关。因此，学校方面应特别关注和培养学生对自我调控等高级学习策略的掌握与运用，并切实减轻学生学业负担，使学生养成良好的学习习惯，提高应对未来社会挑战的能力。这实际上也对我们的教学改革提出了新的挑战。上海学生的问题具有一定的普遍意义，这在某种程度上也折射出目前课堂教学中的问题所在：包办得过多，使学生失去了自我学习的机会，因此，就很难形成自我调控的能力。笔者所在的学校从06年秋季开始，引进华东师大熊川武教授的“自然分材教学”的教育理念，探讨让学生“自主学习”的策略与方法，其中比较成功的一点就是实施“问题跟踪”策略。“自然分材教学”认为，“教学就是解决问题”。这里的问题应该包括两个方面：一是指学生未知的问题；二是指学习中所犯的错误。不论是学生未知的问题还是所犯的错误，都是学生自己的问题，而学生自己的问题应该依靠学生自己去解决。因此，自然分材教学提出了“问题跟踪”的教学策略。具体做法是：学生首先要“两册分离”，即习题册与纠错册分离。学生对每次作业出现的错误要在纠错册上重做，并在习题册上做出标记，以便重点跟踪。如果再次出错，则要过一周后再做一遍，直至完全解决为止。总之，问题跟踪的目的在于督促学生有疑必究，有错必改。我们认为，这一做法提高了学生自主意识，让学生自主地解决自己的学习问题，从而提高学生自我调控的能力。启示三：要为终身学习打下基础。从2006年开始，PISA将学生对学习的兴趣、态度和参与度等认知因素也纳入了素养评价的框架，更好地体现了终身学习的要求。PISA评价项目说到底是终身学习的一个动态模型，这种模型蕴含的意义在于：在这个迅速变化的时代，学生不可能在学校里学到将来所需的每一种知识的技能，必须在具备阅读、数学、科学等方面基础的前提下，努力培养自己的学习能力。学会如何学习将比学会事实更重要。中小学教育并不能提供人生发展所必需的全部能力，因为能力在人的一生中是不断发展和改变的，随着年龄的增长，每个人都可能会获取或者失去部分能力，能力的发展不会在青少年时期结束，而只能在成人阶段继续完善。正是基于此，PISA评价基于终身学习的动态模型设计评价指标。OECD的专家认为，无论各国的差异如何，政府的教育目的是一样的，他们关心的问题是：我们的教育是否为孩子将来全面参与社会做好了准备？因此，PISA认为，测试的目的，不在于考查学生现时掌握了多少，而在于了解学生的学习潜力。这个理念，应当成为我国基础教育评价的核心思想。然而，反观我们目前的评价，还没有完全走出“重知识、轻能力”、“从书本中来，到书本中去”的模式，试题本身与学生生活联系少，只能反映学生掌握了多少课本知识，而无法考查学生应用知识解决生活实际问题的能力，更不能客观地评价学生学业能力之外的各种能力。这既是将来教育评价的改革方向，也是学校教育教学的改