品德学科实践活动计划

浅谈品德与社会学科综合实践活动的设计 论文提要：“活动是主体性生成和发展的源泉，也是主体作为主体的存在方式。人只有在自主活动中才能不断积累社会经验，增强感悟能力，提高主动性。”在教学中，教师不仅充分确认学生的主体地位，而且积极主动地创造条件，发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生全面发展。同时也注重学生非智力因素在学生认识形成中的作用，充分调动学生的情感；课堂教学不再沉闷、呆板，随着多项信息渠道的打通，不同层次水平的同学都能展示自我，各尽其能，相互启迪，各有所获。品德与社会教学的综合实践活动就很好地适应了新世纪教育发展的需要，提高了道德实效，促进了学生整体素质的发展。因此，品德与社会学科中设计综合实践活动应坚持主体性策略、生活化策略、趣味性策略、整合化策略。 关键词：品德与社会 综合实践活动 在教与学的双边活动中，学生发挥着主体作用，学生是学习活动的主体。我们的教学设计是在对学生进行分析、在把握学生基础状态与学习需要的基础上进行的，强调充分挖掘学生内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位，促进学生内部学习过程的发生和有效进行。我们应当站在学生学习的立场上，进行教学目的的确定、教学策略的选择、教学媒体的应用、教学过程的描述。品德与社会课程标准（以下简称新课标）中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为其课程形态。它作为一门新兴的综合课程，是基于学生经验维度开发的，它集品德教育和公民教育于一身，课程内容将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育、国情、历史和文化教育、地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会关系的认识，不断丰富和发展情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。所以，实施品德与社会课程，就要让课程内容贴近学生的生活，达到教学内容的生活化。新标准强调了一种生活德育的理念，提出了学生个体品德和社会道德的提高与发展，要通过学生自己的生活来实现。脱离学生生活的道德教育和品德教育必将导致道德和品德的抽象化，脱离了生活去培养人的品德，也必将使这种培养因失去了生活的依托而流于形式。同时，人的社会性发展也应当在生活中实现，通过在社会生活中人与人的沟通来实现。学生只有通过社会生活才能获得社会知识、社会技能。 新课标中又提出：有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。于是，丰富多彩的综合实践活动设计则为品德课程资源的有效利用和价值体现提供了良好的载体，使整个教学过程呈现出灵动与生机。 综上所述，我认为品德与社会学科中设计综合实践活动应坚持以下四个策略： （一）文章自得方为贵，衣钵相传岂是真主体性策略 1、学习的主人 综合实践活动设计注重了学生的个别差异，考虑学生道德认识和道德素质的不同发展方向，设计中力求实现对个体学习者的指导作用，这是突出学生主体地位、面向全体、注重个性发展的体现。这与传统教学中以学生平均水平作为起点和终点具有明显的差异性，更符合新课程教学的宗旨，也是符合品德与社会教学培养的目标的。 2、教学的“小先生” 在教学中，教师不仅充分确认学生学习的主体地位，对于学有余力的优秀学生老师还可以积极主动地创造条件，让他们成为教学的老师。因为，就我几年的观察下来，发现优秀学生往往对社会实事、自然科学、生活常识等比较关注，储备了大量的信息，上课时甚至比老师讲得还头头是道，比老师懂得还多。同时，随着多项信息渠道的打通，学生探究知识的渠道很多，何不发挥这些“小先生”的聪明才智？于是，借用借 用陶行知的“小先生”理论，在我的品德课上便出现了“小先生”的角色。 操作方法：（1）开学初就布置学生挑选感兴趣的话题，自由组合成2人一队的老师。（2）分工合作寻找资料，在老师的帮助下备课。（3）教学展示。2人上台上课，教师在台下进行组织帮助工作。（4）学生大致上30分钟，剩下10分钟师生评课，并查漏补缺，完善本堂课的教学目标。这种“小先生”制的教学方法，发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生全面发展。同时也注重学生非智力因素在学生认识形成中的作用，充分调动学生的情感；课堂教学不再沉闷、呆板。不同层次水平的同学都能展示自我，各尽其能，相互启迪，各有所获。是值得一试的教学补充形式。 （二）世事洞明皆学问，人情练达即文章生活化策略 要实现学生道德品质有效发展，仅仅依靠教材是不够的，尽管教材在编写时，注意了在内容上贴近学生生活，但教材必竟是相对静止的和有一定局限的，学生的生活是丰富多彩和动态进行的，因此，在实施“品德与社会”课程时，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。 1、课堂模拟生活 生活是一个大舞台，为了使学生对某种事物产生直接体验，课堂上创设某种生活情境，由学生亲身经历一次仿真性生活。如发生地震时的自我保护性躲避和疏散演习、火灾自救及消防灭火演习、外伤自救互救演习。情境模拟可以是少数人表演，大多数人观看，也可以让每个学生轮流参与。重在情感体验，同时习得相关的知识技能。我们设计这类活动的目的就是让学生品味丰富多彩的生活，培养学生的参与意识、竞争意识、冒险意识，了解现在生活发展的状况，为踏上社会作积极的准备，加深学生对社会生活的理解，增强自我保护能力，对一个未来的“新我”进行构建，从“现实的我”走向“发展中的我”。 2、课外直面生活 （1）社区活动：充分利用社区教育资源，鼓励和组织学生积极参加社区活动。通过“校外实践活动”把课堂的知识向社会延伸，就能使学生得法于课内，得益于课外，学得灵活，学得扎实。 （2）现场考察活动：把学生带到某现场，从参观者的角度考察现场的情景，给学生提供亲身体验的机会。教师应关注学校周围新发生的与品德教育相关的事件、工程、环境问题等教育资源，组织学生到现场进行教学。如：带学生到某建筑工地观看各种机械施工作业的情景；农村春耕或秋收的情景；某地区河段严重污染的情景；垃圾场、污水处理场等。指导学生写出现场考察报告。 （三）纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行趣味性策略 有专家指出，品德与社会教学应该把学习的责任和快乐结合起来，让教学达到更高的境界。学生学习的责任是充分感受和建构更多的良好品德和行为习惯，具备更强的自身道德发展与社会性发展能力，从而以完美的人格成长起来，为国家的发展贡献力量。然而对于小学生来说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”新课标也提出：有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。于是我们要遵循学生的年龄特点，使教学有情有趣。教师可以恰当运用游戏、品德行为模拟再现等手段创设情境，借助情境的直观性、形象性，能对学生的感官产生强烈刺激，使之进入特定的氛围之中，激起相应的情感体验。 1、游戏、竞赛类 游戏、竞赛是人们自愿参加的以娱乐为主要目的的活动。几乎所有的人都是伴随着游戏、竞赛长大的，它在人的大脑中留下难以抹掉的痕迹，可以说游戏、竞赛是青少年儿童成长过程中生命的重要组成部分，在小学生发展中有着积极不可替代的作用。它不仅是娱乐的过程而且是学习的过程，是探求信息、开发大脑潜能的过程，因此也是品德与生活活动设计中重要的组成部分。 心理学家根据游戏过程中游戏者的互动程度和性质把游戏分为独自游戏、平行游戏、互动型游戏，我们在教学过程中主要是设计互动型游戏竞赛，目的是为学生提供更多的合作、交流的机会。在游戏中激发学生求知的欲望和浓厚的兴趣，兴趣是成长的萌芽，有兴趣的人，就会感到生活丰富多彩，人生充满欢乐，从而视野开阔，胸怀豁达，保持乐观情绪和蓬勃朝气。有了兴趣，就能体验到愉快和满足，即使付出很大的体力或精力也不感到疲倦，因此，兴趣对活动具有始动、定向、动力的作用。小学阶段是学生求知欲最旺盛的时期，他们好奇心强，思维活跃，乐于动手，喜欢表现，是培养兴趣、锻炼意志的关键期。 2、角色扮演 角色扮演其实是一种移情训练。学生把自己置身于他人的角色位置，尝试从他人的角度去感知社会情境，理解他人的感受和处境。这样的换位思考，使学生能更客观地审视自己的言行，重新规范自身的道德行为。 3、社会热点类 社会是一个大学校，其内容是五彩缤纷，包罗万象的。社会的一切现象都在不同程度地影响着学生的发展，学生最终要成为这个社会的主人，处在世界观形成的关键时期的小学生就应当关注这个社会，观察思考社会呈现出来的生活现象，逐渐培养适应社会的能力。感受现实世界，关注社会和国家大事，剖析生活中的热点问题使学生成长必不可少的思想品质。时政大事往往是社会聚集的热点、有争议的问题、疑难问题，具有很大的思维量，学生要有独到的见解就需要更多的事实来支持自己的观点，这就为学生提供了更广阔的社会实践天地。调研过程是搜集、整理信息的过程，通过大量信息的分析、比较、判断，学会用辨证的方法来分析问题，领悟是非的标准、问题的曲直，增强责任感和事业心，从而培养远大的理想，不畏艰险的勇气和锲而不舍的意志，形成正确的人生观。 (四)等闲识的得东风面，万紫千红总是春整合式策略 1、品德课与其他学科整合 品德与社会学科作为一门新兴的综合学科，需要将具有内在逻辑或价值联系的分科学科整合在一起。目的是消除各类知识之间的界限，使学生形成整体思维的意识，并运用知识综合信息解决现实问题。 2、品德课与队部活动整合 担任品德课的老师大多是班主任，也要承担大队部的工作，于是可以把品德课与队部活动整合，比如上有关地球、家园、保护环境的课文，可以和大队部环保主题活动结合。 3、教师教与学生探究性活动整合 （1）专题研究 围绕一个专题，进行系统的专题研究，以培养学生分析问题、解决问题、收集处理信息的能力。 （2）讨论辩论会 讨论和辩论是学生日常学习活动中常见的方式，也可作为某些专题研究活动的主要课堂教学类型。教师要给学生创造机会进行正常的讨论和辩论，营造平等、和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。 （3）信息交流台 给学生提供一种机会，让他们根据主题搜集整理资料，写出报告文稿，在全体学生面前表达自己的研究发现，可以是少数学生讲给大家听，也可以是多数学生参与的交流活动。要鼓励更多的学生参与，也可以小组为单位集体准备，选派代表发言。在活动进行过程中要营造一种民主的交流氛围，让学生尝试、体验交流活动的精神享受与乐趣。 综合实践活动是以实践为主要方式的，以学生主体参与为外在表征的，以学生的主体建构和创新发展为价值取向的学习过程的总和。事实上，在实际的教学过程中，综合实践活动设计要注意如下一些问题： 1、源于生活，又高于生活 教学不能只停留在学生已有的生活经验上，要让学生在与各种社会环境的交互影响中受到教育，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。在这过程中，他们的道德情感会不断加深、各种能力不断提高、社会知识不断积累，从而会加深他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。 2、要课外活动，更重课内实践 在教学实践中，教师往往认为实践、活动之类的教学行为是属于课堂教学以外的事情，因此，大多延伸到课外去进行，一旦放到课堂教学内，便感到无所适从，发挥不出必要功能。诚然，实践活动教学在课外的实施空间和实施价值都是不容忽视的，然而，作为课堂教学范畴内的活动教学与课外活动还是有差别的。从目标和作用来看，课堂教学着眼于培养和发展每个学生的基本素质和能力，而课外活动则着眼于培养兴趣，发展特长，丰富学生的精神生活；从参与方式看，活动教学是被列入课程计划的学科和活动的教学，全体学生必须参加，而课外活动则有较大的自愿性，学生可以根据兴趣和需要有选择地参加，无任务规定；从活动内容看，活动教学有特定的内容，既有技能操作知识，又有情感体验知识，还有问题解决知识，而课外活动则以学习和掌握某项技能或某门学科知识为主。从实际组织来看，活动教学是与学科教学相统一的教学方式，通过实践活动来完成学科教学的目标。品德与社会课程的综合活动教学主要是学生的课内实践与课内活动，在必要的时候向课外延伸，因此，教师在学生实践活动中的作用极为突出。 在教学过程中我们要防止出现这样四种偏差：消弱活动教学的课程载体功能，无法与品德与社会教学有机结合。将实践活动教学形式化，失去了对其内在本质的把握。导致课堂内学生实践活动的空乏，过多依