小学低段写话和中段写篇教学衔接

浅谈写话和习作的有效衔接摘要：叶圣陶先生说：“习作离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”做生活的有心人，用孩子的眼睛去观察身边的小事，丰富说话的内容，捕捉素材。用孩子的思维去思考问题，教给学生方法，使学生有据可依，有章可循。学生亲身经历了，感受了，写句子才会真正变得简单轻松，才会喜欢写句子，从而喜欢写作文，有话可说，就有东西可写了。关键词：低段写话 方法 兴趣 小练笔 一、二年级语文学习的大部分时间是花在大量识字及口头语言表达能力培养上的，这从新教材的编排上可窥一二：有序地编排了口语交际，没有写话内容设计。不同的是，三年级教材习作训练紧接在了口语交际后，并且开始有成篇表述的要求。习作训练的出现，意味着口头语言向书面语言的转换，从语言的片断向完整文章的靠近，无论是思维的跨度，还是心理的承受，师生都感觉是一种跨度，一种断层的困难。这来源于教材，也来源于平时的渗透积累。能用语言表达自己的思想情感是语文学习的最高境界，如果书面表达成为困难，那么语言学习将失去了活力。那么问题应该是在低段与中段之间缺少了一个环节，一个平稳交融的链接。如何让低段与中段的习作学习有效衔接呢？我从以下几个途径进行了尝试。 从问题入手，教给方法。低年级学生从发展的角度来看不适合长篇的作文书写，即使是少数学生有这样的能力，但要做到语言规范、层次清晰等作文要求，还是有很大差距的。所以低年级更适合写句子，把句子写具体。句子相对于篇段来说，语法规章约束较少，写话刚起步的学生应以句子为主。夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。写好了句子才有好的文章，低年级应以指导学生写好句子为主。但看似简单的句子并不是每个学生能掌握，学生大凡会出现这两种问题。句子干瘪无味。用词语写句子，学生习惯用最简短的话来回答问题。如“气球我有一个气球。风筝我有一个风筝。”这样的句子比比皆是，长此以往教师不能及时引导，类似作答的句子将滞后学生写话能力，并形成白开水似的写话思维习惯。句子老套乏味。“如果”这个词多次出现在造句练习中，学生喜欢重复书中的句子，而这个词经过教师举例后，学生更喜欢重复老师的故事。用“果然”写句子时，学生写的句子总是如出一辙“妈妈说明天要下雨，到了第二天，果然下起了雨。”好像果然就只能和下雨联系。如果写句子总是老调重弹，写句子就失去了本来的意义，汉语言丰富的意蕴也将失去其色彩。在不同的时候、不同的场景都应有不同的鲜活句子出现。 面对上述问题，仅仅是一味的要学生写具体，写丰富是不可能的。我们应对症下药，指导学生走出误区。问题一策略：加色彩加动作变丰富。我作了这样的尝试，“同学们，我们中国的语言文字是非常有意思的。它们有表情，有动作，有颜色，还有形状呢。我们在写句子的时候，要多用用这些词儿。”如上文例“风筝我有一个风筝。”谁能给它加上颜色“我有一个金黄色的小蜜蜂风筝”，还能给气球加上动作词“金黄的小蜜蜂风筝在天空中飘来飘去。”再形象些“金黄的小蜜蜂风筝在天空中飘来飘去，好像一个快乐的孩子。”经过一次次的引导，句子滚雪球似的不断丰满。这样的句子，这样的思维，才是孩子们充满童真而想象丰富的天性啊！而问题二，症结是学生的思路枯乏，被单一的生活经验所束缚，不知道在其他生活场景的运用。策略二:激发想象打开思路。仍以上文的“果然”为例。首先让学生清楚“果然”可以运用的场合事先想的、说的和事实的结果一致时。想想生活中你说的、想的事最后应验了，这下可启发了这些“事先诸葛亮”：“这一次考试我认真答题，心想一定能取得好成绩，第二天发下试卷，果然得了100分。”“刚下过雨，院子里有水，我劝妹妹不要去拍皮球，她不听，过了一会儿，妹妹果然哭着回来了，她的小花裙变成泥水裙了！”思路还得继续拓宽“森林里，池塘边，天空中呢？”这下内容真正叫五花八门了“小猪每天坚持锻炼身体，果然瘦了不少。”“青蛙预言池塘中的荷花明天就要开放了，到了第二天，荷花果然绽开了笑脸”给予学生丰富的生活场景，展开丰富的想象，要求学生在写句子时，脑海中就要出现一个个鲜活的画面，这样的句子才会丰盈，富有生命力！ 经常点拨指导，从学生的实际问题出发，用孩子的眼睛去观察，用孩子的思维去思考问题，教给学生方法，使学生有据可依，有章可循。学生写句子才会真正变得简单轻松，才会喜欢写句子。 让兴趣延伸，激发激情。专家指出，对于低年级的学生，先不要考虑写作方法，要培养他们的写作兴趣和欲望。是的，兴趣是学习最好的老师，写话尤其需要兴趣，没有兴趣就没有好文章。常常看到报刊杂志说学生作文难，也常常听到左邻右舍的孩子在大叫“没东西可写，写不出来”。原因一定有很多种，但可以肯定的是他们一定害怕作文，不喜欢作文，长此以往，这种“惧文”心理让学生对作文另眼相待，甚至谈文色变。慢慢地学生就失去了倾诉表达的欲望。教育家第斯多惠曾说：教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。激发学生的写话兴趣应是写话教学的开篇之作。 写学生易写的。哪些是学生容易下笔的？平时听听他们聊天的内容，“我妈妈每天都催我快一点快一点”那就写写“快一点”的妈妈；“新学期学校新大楼建成，学生新奇得不得了。”学校美容记学生见过的、想过的、听过的、熟悉的而又乐于表达的，就一定是有话可说，有话可写。易写树立了学生写话的信心，诚如学生说的那样“原来写文章是这么简单的事啊。”是的，就这么简单，这么容易！ 写学生乐写的。要学生自己想提笔去写，那一定是他有了倾诉表达的欲望。在教学中我们经常可以看到学生的口头表达欲望很强烈，遇到老师有问不完的问题，碰到同学喋喋不休。如此看来学生想要表达的时机很多，重在教师如何把握。园丁推着割草机在草坪上割草，学生好奇地围着看着，问：在干什么呢？老爷爷在给小草理发呢！真是个有意思的想法，小草理发还带着一股青草味呢。有一次教育学生“天上是不会掉馅饼的”，一个天真的孩子马上搭腔“也许会掉的”，呵呵呵，是啊！如果天上掉馅饼会怎么样呢？学生一想就乐不可支，在笑声中如果天上掉馅饼铺天盖地掉下来诚如李吉林老师说的那样，写文章，应当充分打开学生思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到想写，乐写，写有兴味。 出词语写句子。这是我在小学语文报中得到的启发，里边有一个“句子训练营”栏目，每期编辑部出一个词语，让大家把这个词语写具体。在写的过程中要求学生用词集中，没有废话。我想这不失为一种好方法，结合班级情况，让学生每天根据实际情况出一个词语，大家来写。今天很开心，就用开心，天气寒冷，那就寒冷吧自己出题自己写也不亦乐乎！ 自然生成，鼓励个性。生活是个宝库，每个人都生活在这个五彩缤纷的万花筒里。每天都有变化不断的新鲜事，它是那么丰富，那么精彩，只要勤于观察，善于思考，抓住一个亮点，学生就不难找到写话的题材。观察生活，捕捉素材。叶圣陶先生说：“习作离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”农村学生较贫乏的课余生活常常使他们面对写话时无话可说，无话可写。针对这种情况，我根据学校和班级的实际情况，利用班队课和课外活动课的时间，有意识地组织学生开展丰富多彩的活动。把孩子们带入多彩的生活境界。并根据活动，努力使品德教育和写话练习有机结合。同时，让学生做生活的有心人，多观察身边的小事，丰富说话的内容。学生亲身经历了，感受了，在写话时就有话可说，有东西可写了。放学带着路队走过操场,一生看见鱼鳞云(学生的叫法),停下脚步,全班齐仰头看看云，说说再写写；花盆里的大芦荟旁长出几个小芦荟,挖出来另换花盆,一起写写芦荟宝宝长大了,开始独立生活了.一只脏脏的小狗跑进了教室，今天的话题就来写流浪狗拉拉吧！每天不一样的生活，每天新鲜的话题。在课间、在放学、在谈笑间，学生的思维在刹那间灿烂绽放，语言变得缤纷异呈！加强阅读，重视积累 。学生的课外阅读，一方面可以拓展学生的知识面，另一方面，也让学生在阅读中积累了许多经典语言。在日常教学中，我要求学生坚持天天读书，读我们所学的