习作自评互改调查报告

小学高年级习作评价现状调查问卷表教师调查表 你对传统的作文批改方式满意吗？基本满意 不满意你觉得传统的作文批改效果怎么样？很好 一般不尽人意你喜欢的作文批改模式是什么？点拨示范复批上网对于学生作文修改能力的培养你重视吗？重视不太重视您一般采用哪种方式评价学生作文？整体分数 评语等级 您一般采用哪种方法批改学生作文精批细改 全收略改师生共同批改您在作文批改时遵循什么样的原则内容兼顾形式 多批少改多表扬少批评 因材施教您评价学生作文时面面俱到只根据本次作文要求重点讲一点不好说您认为学生作文写完后多少时间内讲评效果最好写好后当堂讲评两三天内就讲评您认为怎样的评语能受到学生喜欢，能起到鼓励学生、激发学生写作兴趣的作用？ 激励性的，表扬式的评价语 指导性的，有针对性的评价语小学高年级习作评价现状调查问卷表学生调查表 序号问题选项（ 打 ）是不是1你认为是否有必要修改自己的习作2你是否修改过自己的习作3老师或家长是否要求你自己修改习作4你是否掌握修改习作的基本方法5你是否会根据老师的批语自觉地把作文进行再次修改6拿到作文后，你是否能认真阅读老师在作文中的批语7你是否喜欢评改其他同学的作文8你的大作文都是老师全批全改的吗9你是否愿意把自己的作文交给其他同学评改10你愿意在课堂上和大家互评作文吗？11你觉得大家相互评改对写作帮助大吗12如果大家互评后都再次修改重写，你愿意吗13你愿意让家长评价你的习作吗？14你想珍藏好作文或者作文中的好词好句15你愿意把自己和同学的好作文编定成册，大家共享吗小学高年级习作评价策略改革调查报告语文新课标要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。 为了了解师生对作文评改的认识,了解目前小学高年级学生作文的评改现状,寻找出一条能够提高学生作文水平的有效评改途径,我们于2012年10月，对本校五六年级6个班抽查50名学生及6名语文老师进行了问卷调查。对学生的调查结果显示如下： 调查结果调查内容是否偶尔人数百分比人数百分比人数百分比是否有必要修改自己的习作2244%1734%1122%自己是否修改过自己的习作714%3672%714%老师或家长可曾要求你自己修改4386%510%24%掌握修改习作的基本方法1020%4080%根据老师的评语进行修改1530%3060%510%同学之间互评互改918%3264%918%老师全批全改4386%48%36%从上述调查数据中可以看出，在常态的习作教学情况下，学生自改、互改习作行为存在严重的缺失。自改、互改习作没有成为作文教学必要的环节而引起足够的重视。学生修改自己的习作行为还处在一种强迫而非自觉的状态。教师包揽批改，包揽讲评，学生极少有机会参与修改，其习作修改能力很难得到提高。学生自改互改还属于偶尔为之的形式，收效甚微。对教师的调查采用谈话调查法，调查结果显示如下：你对传统的作文批改方式基本满意2人，33% 不满意4人，66%你觉得传统的作文批改效果很好1人，7% 一般2人，38% 不尽人意3，53人%你传统的作文批改模式点拨自批6人，46%示范互批4人，30%复批精研 2人，15%上网比照1人，7%对于学生作文修改能力的培养重视的8人，62%不太重视的5人，38%您一般采用哪种方式评价学生作文整体分数7人，53% 评语9人，69% 等级4人，30% 您一般采用哪种方法批改学生作文精批细改7人，53% 全收略改5人，38%师生共同批改1人，7%您在作文批改时遵循什么样的原则内容兼顾形式1人，7 % 多批少改4人，30 % 多表扬少批评5人，38% 因材施教3人，23%您评价学生作文时面面俱到1人，7%只根据本次作文要求重点讲一点11人，84% 不好说1人，7% 您认为学生作文写完后多少时间内讲评效果最好写好后当堂讲评6人，46% 两三天内就讲评7人，53% 您认为怎样的评语能受到学生喜欢，能起到鼓励学生、激发学生写作兴趣的作用？ 激励性的，表扬式的评价语9人，69% 指导性的，有针对性的评价语5人，38%由此调查结果可见：传统的作文评价方式多数是由语文老师说了算，而教师又总是用一把尺子，去衡量所有的作文。这些传统的评改方式不利于发挥评价的导向功能和激励功能，剥夺了学生作文的自主性，同时由于过分强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生的个性发展。作文评改方式应从