数控加工工艺说课 PPT课件

数控加工工艺编制 课程教学设计 马永青潍坊工程职业学院 1 2 数控加工工艺编制 课程整体设计 专业建设基础专业培养目标职业面向课程体系架构课程定位课程职业能力课程设计理念与思路课程学习任务 教学内容与职业能力设计实践教学条件教学模式考核评价模式教学团队课程特色 3 专业建设基础 我院 数控技术 专业创办于2001年 2008年 以该专业为基础 与美国卡特彼勒山工机械有限公司进行校企合作 共建SEM培训中心和数控技术专业 4 5 专业建设基础 2010年 共同开发了 基于SWE模式数控车削加工技术 的标准工作作业表 SWS 和标准工作作业指导书 SWES 同时开始对我院数控技术等相关专业学生和卡特山工的员工进行数控车削加工技术培训 6 专业建设基础 7 专业建设基础 8 专业培养目标 我院数控技术专业主要培养拥护党的基本路线 能够适应数控技术行业生产 建设 管理 服务第一线需要的 具有良好职业道德和素养 扎实的基础理论知识和专门知识 胜任机电产品的工艺设计和加工 数控机床的营销与售后服务等工作岗位需要的 掌握机电产品的加工工艺设计 数控机床编程 操作与产品检验 数控机床的营销技巧 数控机床的安装 调试与售后服务等技能和学习方法的高素质技能型专门人才 9 职业面向 10 课程体系架构 通过专家研讨会和行业 企业的职业领域调研 职业岗位调研 职业工作任务调研 明确 数控技术 专业学生要从事的职业岗位及职业工作任务 为适应现代制造业职业岗位发展需要 将原 数控技术 专业课程体系一些课程进行重新构建 形成 数控技术 专业职业行动课程体系 如下图 11 12 课程定位 课程性质 借鉴美国卡特彼勒大学培训模式 采用作业指导培训方式 以数控车削手工编程和加工为主的职业岗位课 达到国家职业技能鉴定数控车床操作工中级水平 部分达到国家职业技能鉴定数控车床操作工高级水平 并具备中等复杂程度回转体零件的数控车削加工工艺制定能力及编写较复杂回转体零件数控车削加工程序的基本能力 13 课程定位 课程作用 针对数控技术专业职业岗位中核心岗位职业 数控机床操作工 数控程序员 数控工艺员要求 本课程承担培养学生编制数控车削程序 并实施加工的数控车床操作工核心职业能力培养 本课程担负着帮助毕业生在未来职业生涯中从初始低层次的机床操作工向更高层次的数控程序员 数控工艺员等岗位迁移的重任 课程的开发对提高数控技术专业人才培养质量 提升毕业生就业能力与就业质量具有重要意义 14 课程定位 课程与前后课程衔接得当 其中前续课程是本课程实施的基础与前提 本课程为后续课程的实施和学生的职业能力提升做好了知识与能力的准备 15 课程职业能力 1 具有熟练操作数控车床的能力 3 具有手工编制较复杂回转体零件数控车床加工程序的能力 4 具备制订中等复杂程度回转体零件的数控车削加工工艺基本能力 5 具有使用数控车床常用工艺装备的能力 6 具备独立处理现场常见编程 操作 加工技术问题的基本能力 8 具有对数控车床进行日常维护的能力 9 具有对产品质量进行评价及分析的基本能力 10 具备良好的职业综合素养和工作态度 2 具备独立操作数控车床加工零件的能力 7 具备独立处理数控车床加工过程中出现的常见故障的基本能力 16 课程设计理念与思路 基于SWE模式数控车削工技术 课程是我院 数控技术 专业最重要的职业能力学习领域课程的专业核心课程之一 17 课程设计理念与思路 本课程的基础 为适应我院校企共建的人才培养模式及核心职业岗位工作要求 将原 数控机床编程与操作 数控机床加工实训 数控机床高级工培训 三门课程中数控车床部分进行整合开发 18 课程设计理念与思路 本课程是建立在职业行动基础上 基于职业标准和工作过程开发的理实一体化的学习领域课程 是属于职业学习领域课程之一 借鉴美国卡特彼勒大学培训模式 校企双方共同开发了该课程的标准工作作业表 SWS 和标准工作作业指导书 SWES 并用于日常教学 19 课程设计理念与思路 课程学习内容是以一个个与职业岗位相关典型工作任务构成 课程学习过程是以学生为本 教师指导 师生互动 由学生亲自动手实践完成课程每一个工作任务 充分体现职业性 实践性和开放性要求 本课程共设六个工作任务 其中任务一和任务二为后续四个任务的基础 从任务三到任务六的学习 是本课程的学习重点 每一学习任务均采用以企业产品为载体 将数控车削加工工艺 数控车床操作与加工 产品质量检测理论和实训有机结合 每个学习情景均按照资讯 决策 计划 实施 检查 评估 应用 七步法 进行教学行动 20 课程学习任务 教学内容与职业能力设计 21 课程学习任务 教学内容与职业能力设计 22 课程学习任务 教学内容与职业能力设计 23 课程学习任务 教学内容与职业能力设计 24 课程学习任务 教学内容与职业能力设计 25 实践教学条件 校内实训条件占地3000多平方米 各类实习实训设备152台 各种机械CAD CAM 数控仿真软件共50套 1 先进制造技术培训中心 2008年8月 现代制造技术中心 成立 培训中心内有数控车床14台 数控铣床10台 加工中心6台 电火花线切割机床6台 CA6140A普通车床20台 C616A普通车床10台 虎钳50台 MW1332外圆磨床6台 升降台铣床5台 Z3032摇臂钻床8台 手工电弧焊焊机7台 松下二氧化碳电焊机25台 26 实践教学条件 27 实践教学条件 2 SEM培训中心 投资2100万元 占地4050平方米 建筑面积5060平米 是美国卡特彼勒公司部署在全球的四个综合培训中心之一 主要承担学院数控技术 机电一体化技术 工程机械运用与维护等专业学生实习 以及亚太区各工厂 科研 融资等机构员工的培训业务 SEM培训中心设置机械加工 SWE 装配 焊接 安全 质量 创造力和装载机 压路机 挖掘机等产品的拆装 零部件功能演示 维修及应用等8个培训模块和一个山工产品实训场 28 实践教学条件 29 实践教学条件 校外实践条件 数控技术专业现有包括卡特彼勒山工机械有限公司 杭州友佳精密机械有限公司等校外实训基地20个 数控技术专业三年内拟再建15个校外实训基地 使数控技术专业的校外实训基地数目达到35个 校外实训基地成为教师把教学与企业生产实践相结合 开展科学研究和技术服务活动的平台 学生既可以在真实的企业生产环境中进行训练 工学交替 提高职业能力 同时也可以培养良好的综合职业素质 并为走上工作岗位奠定基础 实现学习和工作的无缝对接 30 实践教学条件 31 教学模式 课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线 以学生为主体 实施以标准化工作作业表和标准化工作作业指导书为指导 采用 一对六 的作业指导培训法对学生进行培训 32 教学模式 注重学生专业能力 方法能力和社会能力三方面综合职业能力的培养 课程始终围绕职业能力中专业能力 方法能力 社会能力三个方面重点实施 33 教学模式 运用现代化教学手段 打破了 一支粉笔 一张嘴 一块黑板 讲到底的传统教学模式 34 考核评价模式 课程考核评价和职业技能鉴定紧密结合 教学评价要突出职业能力的培养 制定融合职业标准和行业标准的能力训练考核标准 考核方法 注重过程考核 考核评价方式采用过程考核 期末考核 技能鉴定相结合方式 35 教学团队 知识结构 专任教师共11名 其中 双师素质7教师人 双师素质教师比例63 6 高级职称5人 其中教授2人 副教授2人 高级实验师1人 中级职称6人 其中 讲师6人 年龄结构 专任教师中 50岁以上1人 40岁以下青年教师7人 40 50岁3人 兼职教师中 50岁以上1人 40岁以下青年教师3人 40 50岁2人 学缘结构 专任教师中 硕士及以上研究生7人 本科生4人 专兼教师比例 兼职教师6人 专兼教师比例11 6 36 课程特色 特色一 借鉴国际先进培训理念 借助标准工作作业表 SWS 和标准工作作业指导书 SWES 采用作业指导培训方式对学生进行培训 借鉴美国卡特彼勒大学的先进培训理念 对数控车削加工技术进行了课程改革 采用作业指导培训的方式 开发了该课程的标准化工作作业表和标准化工作作业指导书 标准化工作作业表和标准化工作作业指导书是未来的生产企业都要进行推广的 并依此对学生开展数控车削加工技术的培训 整个培训过程中 充分发挥了学生的主体地位 提高了学生实训的质量 37 课程特色 特色二 实训场地的管理实行 6S 生产现场管理制度 消化和吸收美国卡特彼勒公司的 5S 生产现场管理规定 将安全纳入生产现场管理规定 形成了我们学院的独具特色的 6S 生产现场管理制度 6S 指清扫 清洁 整理 标准化 素养和安全 38 课程特色 特色三 基于数控高技能人才基本特征和成长规律系统设计课程体系 突出系统性 实践性 我们根据数控高技能人才的基本特征和成长规律 递增式设计理论与实践课程体系 确保人才培养的系统性和实践性 理论体系 新学徒 入门课程 普通技工 专项课程 高技能人才 综合课程 实践体系 企业见习金工实训专项实训生产性实习综合实训顶岗实习 39 课程特色 特色四 选取企业产品为载体 学习与工作相对接依托校内实训基地 潍工大精密机械有限公司 与山东山工机械有限公司研制开发开发的SEM 50F装载机变速箱 该产品是工厂和课程组教师共同研制的 通过引入该产品中能够代表机械零件一般几何要素加工方法的传动轴 移动套 叉架类 箱体类 双联齿轮等典型零件的加工工艺 建立以这些零件加工工艺过程为路线的场景式教学情境 并在教学情境中融入质量管理和生产管理知识 有效的做到了学习和工作的无缝对接 40 课程特色 特色五 围绕项目过程编内容 学具和工具相结合课程内容是按SEM 50F装载机变速箱中的典型零件从简单到复杂加工路线进行设计的一系列教学任务 对教学内容进行序化 精化编排 知识在被序化时 就是打破知识按学科逻辑编排 便于学生学习 因为序化后的知识很容易使系统知识的组织和传授符合学生的兴趣和已有的经验水平 实现教学内容和学生当前的心理需求相适应 同时 由于内容的例化 使教学内容真实化既提高了学生学习积极性 也提高