《蜀道难》说课稿

第 1 页 共 16 页 蜀道难蜀道难 说课稿说课稿 蜀道难 的说课稿 各位老师 大家好 今天我说课的内容是 蜀道 难 一 说教材 它是普通高中课程标准实验教科书 高一下学期必修本第二单元的第一首诗歌 教材按照 时间顺序 从上学期第 2 本依据引入了古代诗歌 所 以这节课将在上学期的基础上赏析 进一步提高诗歌 鉴赏能力 从而对学习这单元的其它诗歌以帮助 还 为学习第 2 本中的宋词打好基础 高中语文新课标 对诗歌阅读的要求是 加强诵读涵泳 在诵读涵泳中 感受其思想 艺术魅力 获得情感的体验 心灵的共 鸣和精神的陶冶 在整体感知的基础上 学习从内容 表现技巧等方面对作品进行赏析 感悟作品的艺术魅 力 获得丰富的审美感受 教学大纲要求学生能够初步鉴赏文学作品 能感 受形象 品味语言 领悟作品的丰富内涵 体会其艺 术表现力 有自己的情感体验和思考 受到感染和启 迪 高考诗歌鉴赏考查的内容大致是两点 鉴赏文 学作品的形象语言和表达技巧 评价文学作品的思想 第 2 页 共 16 页 内容和作者的观点态度 第二单元是唐代诗歌单元 单元目标重在理解诗 意的基础上 进入诗歌的意境 感受古代社会生活与古 人的情感世界 领略古人的独特的审美情趣 解读不同 时期不同创作背景的不同风格 在朗读中提高对诗歌 思想内容和艺术旨趣的感悟能力 蜀道难 是乐府 相和歌辞 瑟调曲 旧题 内容多以山川之险言蜀道之难 本篇诗人袭用乐府古 题而推陈出新 以丰富的想像 奔放的语言 雄健的 笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景 色 全诗以强烈的咏叹凭空起事 继之以浩渺空茫的 古代传说和高危险峻的山水景物 大起大落的跳跃式 的诗歌情感结构 给人以奔腾回旋的动感 流走于其 中的气吞山河的宏伟气魄 给人以涤荡心灵的强烈震 撼 全诗气势磅礴 风格豪放 汪洋捭闽 变幻莫测 处处险中见奇 展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的 想像力 高一的学生 阅读的古体诗并不多 加上诗歌本 身比较抽象难懂 学生可能会产生畏难心理 对课文 不感兴趣 读不下去 或者虽能读下去 却只是蜻蜓 点水 走马观花而已 难以抓住重点 深入体会诗歌 的情感 第 3 页 共 16 页 由于学生对诗歌的艺术手法分析有困难 蜀道 难 的内容方面是显见而又模糊的 艺术成就突出 所以 我决定从两方面来实破 内容和写法上 于是 我确立本文教学目标如下 知识与能力目标 1 通过诵读 培养学生对诗的感悟力和理解力 培 养良好的审美情趣 2 了解的本诗的写作技巧 3 培养学生收集资料 自主探索 协作创新的 能力 提高学生鉴赏诗歌的能力 感知雄奇豪放的美 学会鉴赏诗歌 知识目标是本节课中要求学生整体太标的 对理 解能力较强的学生 则要求此基础上进行拓展 能力目标 高一的学生 在自主探究诗歌深层含 义方面比较差 结合这首歌能充分锻炼此种能力 故能 力目标定为此 过程与方法目标 1 本诗教学按 初步感知 合作探究 互 动交流 扩展升华 的过程进行 2 学生自主学习 自主质疑解疑及自我感悟 情感态度和价值观目标 通过赏析 体会作者广大的襟怀 敬仰作者盛唐 第 4 页 共 16 页 风采 进而激发学生热情拥抱祖国的山水 热爱祖国 的语言文字 热爱中华优秀文化 这一点切合了教学 大纲的要求 这一德育目标的实施贯穿在教学的整个过程中 教学重点 艺术手法的把握与体味 教学难点 领悟诗情 获得情感体验 感受艺术性 1 教学方法和手段 诵读法 讨论法 启发法 点拨法 借助多媒体辅助教学 第一 诵读法 诗歌的语言是独物的 精练的 诵读有助于品味诗歌的语言美 体会诗歌的美学价值 通过诵读容易将学生带人诗境 用心体会诗歌的情感 可以增强学生的自我体验 唤醒他们沉寂的真情 从 而引起强烈的共鸣 第二 讨论法 只能充分发挥学生的主体作用 才能激发学生的参与意思 甚至能够生发出自己的个 性见解 第三 启发法 当学生陷入迷途时 教师的主导 作用就该发挥了 教师的适时的启发 点拨 就会点 铁成金 第四 点拨法 第五 借助多媒体辅助教学 课堂上力求通过课 件的介入激发学生的学习兴趣 运用多媒体将课文内 第 5 页 共 16 页 容形象化 具体化 增强学生对诗歌的主体感悟 利用多媒体教学 对学生进行多重感官刺激 心理 学家研究 多重感官同时感知的学习效果优于单一感 官感知的学习效果 直观性教学能够吸引学生的注意 力 使之产生学习兴趣 调动学生的积极性 再与教学 的启发引导想结合 通过循序渐进由浅入深的教学过 程 使学生的感性认识上升到理性的高度 再加上拓展 思维训练 让学生进行发挥创造 从而实现知识的有效 迁移 最终取得良好的学习效果 三 说学法 1 感知法 2 理解领悟法 3 质疑感悟法 4 问题 讨论法 5 自主合作探究 6 复习法 7 识记法 在导入新课观看课件及诵读时 充分调动自己的 感知器官去理解领悟 以利于收获感动 体悟意境 鼓励学生在感悟的同时 勇于质疑 在探究文章内涵 艺术魅力时 让学生积极主动的讨论 自主合作探究 会激发学生的创新精神 有意想不到的收获 同时兼 顾到知识的连续性 让学生联系到学过的知识 温故 而知新 教学设想 一课时完成 教学步骤 一 创设情境 导入新课 播放 从 蜀道 第 6 页 共 16 页 难 这个课题来看 很容易使人联想到 山势巍峨 峭拨 为了让学生更好地去感受这首诗的博大浩渺的 境界 我在电子课件的页面颜色处理上 偏重于厚重 愁怨的苍黑色 也正好和 蜀道难 的风格相符 加 上强有力的音乐 学生马上有了追求壮美的感觉 学 习兴趣也被激发了出来 让学生从视觉上对课文有一 定的感知 帮助理解诗人豪放飘逸的风格 导语 今日世界随着物质生产的日益发达 人们日益感 到迷茫 心灵的家园芦荒芜不堪 无 家 可归 靠什 么摆脱世事的纷扰繁杂 靠什么滋养我们迟钝粗糙的 心田 靠什么慰藉我们疲惫的身心 欣赏文学作品 可 以帮助我们摆脱这一窘迫 文学作品的欣赏当从诗歌 入手 因为文学的最高境界就是有诗意 如果懂得欣赏 诗歌 就如同拿着一把打开文学欣赏之门的金钥匙 欣 赏诗歌 可以帮助我们营造出诗意的精神家园 引领我 们走出心灵的困境 让我们诗意地栖于青春的枝头 二 课前提问学生介绍李白 解题 三 诵读感悟 诵读时让学生把疑惑点 感动点加 以圈点 诵读点拨 1 把握基调 2 诵读指导 噫吁嘻 危乎高哉 等等 能让学生从中找出差距 然后教师范读 并进行 第 7 页 共 16 页 诵读指导 1 两位学生读 让学生比较 2 再欣赏配乐朗诵 蜀道难 学生感悟 师生 一同欣赏这首诗的 动画及穿插的配乐朗诵 用视听的手段来展示诗歌意境 将诗歌内容形象化 具体化 创设情境 增强学生对诗歌的主体感悟 感 受诗歌的音乐美 理解诗人当时失望和希望 幻灭和 追求交织在一起的心情 由此得出 不只是柔婉绚丽 才美 雄浑崇高之美有时更具震撼力 此时 学生的情绪已被诗歌感染和打动 再以配 乐的形式进行学生诗歌朗诵 通过带点 慨叹 绪的 音乐 更好地让学生用心体会诗歌的情感 增强学生 的自我体验 了解这首诗的语言是独特的 精练的 壮美的 把握其感情基调 重新欣赏配乐的动画 再次感受诗中的意象美 这并不是简单地重复 而是让学生加深理解 边听边 分小组讨论交流 3 再读鼓励学生带着激情去读 五 讨论文本 新课程大力提倡主观式阅读 主要阅读要读 要 学生直面作品 用自己的眼睛去触及 用自己的心灵 去抚摩作品 所以我安排了以下 第 8 页 共 16 页 鼓励学生在合作探究中讨论解疑 把提出的问题交给学生解决 充分相信学生的潜 在能力 这样会发展学生对自我意识在人的发展中的 价值的清醒认识 也是教师在教育活动中促进学生发 展的基本要求 建构主义心理学认为 学生学习的过程是主动构 建而非被动接受的过程 讨论的过程实质是相互竞争 相互诱导 相互激活的过程 学生的思维在讨论中一旦 被触发 就能迸发出创造的火花 甚至可以形成汹涌的 创新思维浪潮 从而激发学生多角度多层次地思考探 索 产生一个又一个问题 学生通过共同努力来解决问 题 培养了团结协作精神 面对学生的奇思妙想 正确的及时肯定 给予鼓励 错 误的及时更正 教师洋溢着对学生精神生命舒展的真 诚回应赞叹和期待 学生就会充盈着精神生命舒展的 智慧快乐和自豪 这样学习者的知识文化就会不断地 在课堂上生成 自信力 认知能力也会不断地在课堂中 提高 课堂成为学习者抒展生命光华的殿堂 当然 由于学生的知识经验少 所以难免会分析走 偏的时候 这时就需要我有效地引导 抓住有利的契机 将 问题变得不再肤浅 当师生为了一个共同目标协同努 力时 学习才是最有效的 教与学的效益才能达到最大 第 9 页 共 16 页 化 由学生试着解答问题 疑难时我相机启发 完成对诗的内容艺术手法的分析 学生主动建立起一个融洽的讨论环境 在一种宽 松自由的环境里 集思广益 真正达到老师和学生 学生和学生之间的互动 教师可以对学生进行有的放 失的指导 学生和学生之间也可以互相学习 活跃了 学生思维 我抓住问题中的亮点 加以点拨 进而体会诗 歌中作者的情怀 分析运用的艺术技巧 充分发挥想 象力 展示学生的表达能力 理解能力 进入诗歌梦 幻般的氛围 创设情境 引导学生积极思维 分析内容 利用学生的问题 理清文章思路 即依 次从历史山势高危行人环境风光奇险现实的角度写蜀 道难 当提到 扪参历井仰胁息 以手抚膺坐长叹 时 鼓励学生表演一下 来想象创造人行其上的艰难情状 和畏惧心理 捕捉了行在岭上手扪星辰呼吸紧张抚胸 长叹的情形 文章的主旨一直众说不一 所以鼓励学生阐述自 己的观点 做到有理有据 尊重学生的个性 让学生在 主动积极的思维和情感活动中加深理解体验 有所感 第 10 页 共 16 页 悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美情 趣 适时列出各种观点 1 明人胡震亨在李诗通中说 风人之义远矣 2 挥 斥幽愤之作 担忧国事 赞祖国山河 热爱祖 国 但有一点是确定的 有着天真烂漫 的赤子之心的李白无时无刻不用真情去拥抱生活 这 时 相机激发学生对祖国山川的热爱之情 这样用讨 论法既解决了课程的难点 又对学生进行了德育渗透 分析艺术技巧 由于学生对夸张这种修辞很了解 所以会很容易 发现原文有多处夸张时 我顺势鼓励学生回忆李白的 其他用夸张的诗句 来唤醒学生的发散思维 这不仅激 发了学生的注意 兴趣 也引发了学生的适度 认知 焦虑 即原有的生活经验和新的学习任务之间的矛 盾冲突 造成了学生认识心理的不平衡 从而使学生产 生解决这一冲突 实现新的平衡的需求 这样的教学行 为的效能是多方面的 激发了学生装的好奇心与求知 欲 锻炼了学生的语言表达能力 促进了学生思维能力 的发展 营造了浓郁的课堂文化氛围 激起了师生情感 的和谐共振 使师生的生命活力在课堂上充分焕发出 来 第 11 页 共 16 页 当学生提到 黄鹤之飞尚不得过 时 循循诱导 学生意识到 连善飞的黄鹤都不得过 更何况是人了 归结出诗人用了衬托手法 那么文中还有哪片也用了 这种手法呢 这样 便及时地用所学的知识分析运用 提高了学生的分析运用能力 当学生提到 上有六龙回日之高标 时 就是一 个很好的契机 这里作者引用了什么 是神话 那么用 了什么手法 依学生的知识水平是回答不出来的 所以 我就启发诱导道 既然是神话 所以是 学生会 配合道 不真实的 那么诗中的景都是不真实的 吗 学生会发现 有真实的 比如 青泥何盘盘 百步发折萦岩峦 那么此处用的手法就是 有的可能会说 真实与不真实相结合的手法 这时我 再加以明确为 虚实结合 为了巩固成果 我就试让 学生举出自己学过用些技巧的诗文 引导学生发散思 维 还发现了文章用了神话 进而引导学生总结出这 是一种浪漫主义手法 学生自然还会注意到文中的 蜀道难 难于上青 天 在文中出现三次 而发问 这样引导学生自主思考 从 语感上内容上两方面来考虑 一唱三叹 一叹蜀道之高 二 叹蜀道之险 三叹蜀中战祸之烈 第 12 页 共 16 页 这样 看似无序地问 实际在潜移默化中完成了 本节课的教学重点 而且完全是在学生自主 教师辅 助的情况下完成了 充分调动了学生的主观能动 性 这样比老师直接摆出一些问题来讲效果要好很 多 因为人是能动的实践主体 没有个体的积极参与 个体的发展是不可能实现的 实现了教师主导作用与 学生主动性相结合 3 李白风格 李白用的是浪漫主义 那么浪漫在哪 呢 启发学生从内容与手法两方面分析 诗人不受任 何约束 笔随情移 忽而似写仙界异地 忽而又在人 间凡境 正因其摆脱了束缚 笔触才得以纵横驰骋 勾勒出经天纬地 阔大无比的宏伟景象 创造出前无 古人 后无能及的千古诗作 想象奇特诡异 用词险 峻而流畅 设境惊心而动魄 夸张横空出世 铺排滔 滔滚滚 总之 教师必须珍视学生独特的感觉体验和理解 绝不能把对文本的理解简单地设计成一个个问题 让 学生往圈套里钻 抛出一个个标准答案来束缚学生的 思维 应鼓励学生与文本直接对话 允许仁者见仁 智 者见智 对阅读的内容做出有个性的反应 生成带有个 性色彩的思想和见解 课堂文化是课堂教学的 土壤 是课堂教学的 第 13 页 共 16 页 活力之根和动力之源 而要形成符合新课改要求的课 堂文化 提高学生的语文素养 就必须实现问题生成和 文化对话的有机交融 通过这种学生与文本的对话 学 生与学生之间的对话 学生与教师之间的对话 最终促 进了学生在课堂上生成问题 并在问题的解决中分享 共同意义 八总结 请学生用鉴赏的眼光谈谈本文给你留下 的最深刻的印象 让学生主动的总结 系统地把握 养成好的鉴赏习 惯 再读 七 比较阅读学的最终目的是用 我设计让学 生判断诗句用的艺术手法的题型 使学生学以致用 而且还检验学生理解的程度 还测试教学效果 当发 现学生对某个艺术手法掌握不好时 则及时地强化 李白与唐代的关系 指导阅读引申讨论 诗言志 诗往往抒发的是诗人的内心情感和自我追求 诗人的 生平经历 丰富的生活经验和对生活的感悟都在诗歌 中有反映 有句俗话 文如其人 要了解诗作中的 我 为什么会这样哀怨 为什么会产生这样低调的 情感 就必须了解诗人 才能更好地了解诗作 更深 层次地理解诗歌形象背后的意蕴 把握好诗歌的基调 第 14 页 共 16 页 实际此处在总结李白诗的风格 最后师加以总 结扩展李白与唐代的关系 李白诗风雄奇豪迈 语言自然奔放 诗里溢着 一股涵盖天地的雄浑之气 李白的眼光简直可以说是 凌驾于寰宇之上的 他的心胸能容纳整个宇宙 并且 以这种气魄看待社会与人生 这种博大壮阔的情怀可 以说是唐代诗歌的基调 盛唐造就了诗人们昂扬的姿 态 英雄主义与浪漫主义是当时社会氛围中的主旋 律 以盛大为美似乎已成为唐代诗人创作精神中的支 柱 或儒或道或侠或禅 种种表现之下 有一个基点 那就是诗人们内心无比崇高的对壮美的向往 无论是 理性冷静的儒学家 还是超脱又玄的带发禅师 一旦 出现在唐代这个特殊的历史舞台上 就全都不可避免 地固执起来 他们可以在自己的诗歌中摒弃某一种风 格 如儒家没有道家的 无为 思想 侠客没有禅师 的出世之心 可是却不能违背这个时代如此统一的审 美观 这样一个环境所造就的诗人 笔下自会大气 千载之后 仍能令儒者勇 弱者壮 这是一个微型的讲座 这样不仅有助于学生更准 确地理解知识 养成爱读诗文的美好情感 而且拓展 了课堂教学的内涵 教给学生在欣赏文学作品时 不能 第 15 页 共 16 页 满足于一种视