浅谈农村初中生英语听力能力的日常培养

浅谈农村初中生英语听力能力的日常培养 浅谈农村初中学生英语听力能力的日常培养摘要:英语新课程标准明确指出，“在教学过程中让学生受到听、说、读、写基本训练”。由此可见，中学生学习英语首先就应当从听入手，培养学生英语听力对英语学习起着首当其冲的作用。但在农村中学生的英语听、说、读、写四大能力的培养中，听力的培养困难很大，它需要时间的保证和一定的硬件条件，许多学生因听力学习跟不上而影响了学习英语的积极性。本文从心理素质的障碍、语言基础知识的薄弱、学习方法知识及语境的缺乏及影响中学生听力因素入手，提出了如何在日常教学中培养农村初中学生英语听力能力的具体措施。关键词：农村初中 听力能力 日常培养前言“听力”（Listening Comprehension），即就是获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。听，是语言的基础，听力是语言学习的前提。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。长期以来，为应付考试，农村初中学生通过大量的集中训练的方法来提高听力能力。由于受时间和条件的限制，在课程任务很重的情况下，进行的集中大量的听力训练可能短时间的提高学生的分数，但是听力课上成“听录音对答案”的测试课。这种纯粹的测验检查课使课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不佳，不利于学生英语能力的长期发展。那么如何培养（Training）学生听英语的能力，如何利用农村初中现有的教学条件来提高学生的听力水平呢？一、 农村初中学生听力能力的现状及原因在我县的农村初中，听力是学生做的最差的题，农村初中生英语的基础知识，如单词、词组、语法等功底薄弱；“哑巴英语”现象还广为存在，学生只能看懂而不能听或说出英语；综合素质不高,不能全面了解各种学科与人文知识；英美文化背景知识缺乏；语音、语调、重音、连读等能力较差；基本没有良好的英语学习习惯以及听力答题技巧。究其愿意，造成农村中学学生英语听力普遍差的原因，主要是以下几个方面：缺乏活生生的语言环境；农村学校教学条件相对较差，缺乏语音实验室等；农村英语教学中对英语语音知识的不重视；缺乏良好的学习习惯；缺乏正确的学习方法。比如：课前不预习，课后缺乏及时复习巩固；学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。二、 在日常教学中提高学生听力能力的对策（一）关注学生情感，培养学生的“兴奋点”，培养学生良好的心理状态英语课程标准指：“情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素。”积极的情感态度以及浓厚的学习兴趣是英语学习成功的关键。听力是一个复杂的心理过程，心理学家告诉我们：当人的情绪处于焦虑、厌烦的状态时，大脑会一片空白，什么也听不进去。因此农村初中英语教师应着力在“关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”上下功夫，在日常教学中培养学生良好的听力心理状态、帮助学生克服焦虑和畏难情绪就显得尤为重要。老师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视，但不能畏惧，对于较难的听力材料，只要正视它，经过持之以恒的训练是可以征服的。要时时激励学生，对学生取得的点滴进步要及时给予表扬，尽量多让学生体验成功。教师应努力探索英语教学的新方法、好方法，积极开展形式多样、丰富多彩的英语学习活动，给学生营造一个好的英语学习氛围，用多种的方法和手段激起学生的兴趣，以趣激疑，以趣引思，达到乐学的目的。这对培养学生的语感、提高听力水平非常重要。（二）重视语音和基础知识教学，严把基础关首先是严把语音关。语音是提高听力的基础，听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上。教师在教学过程中一定要重视语音的重要性，要使学生从一开始就打好语音基础，语音基础的好坏，决定着学生语言、语调的优劣，也影响着学生对一段听力材料的准确理解。学生不了解弱读、失去爆破等可使单词的读音在语流中发生变化的知识，就无法正确辨认和理解所听的材料。学生必须有很好的语音知识，要能辨别句子的连续、节奏及语调等发音技巧方面的变化。在日常的听力训练中，注意对学生进行语音语调的专门的有针对性的强化训练，如句子的重音、连读、不完全爆破等，并且尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。其次是严把词汇关。学生对单词和短语掌握的熟练程度，直接影响到对一段听力材料的理解以及对所听材料反应的快慢。日常教学中对学生进行听写训练是解决这一问题的有效方法。对学生进行听写训练是提高英语听力和掌握基础知识十分有效的方法。听写可以包括单词、短语以及重点句子。在听写的过程中要遵循由浅入深，循序渐进的原则，坚持听写。在掌握牢固的基础知识后，再去听就容易的多。第三，严把语法关。掌握一定的语法规则才能运用英语进行交际。在听力训练过程中，对于精听材料的语法分析尤为重要，对于有but、and等关联词的句子以及复合句的分析，有利于学生理解那一部分才是说话者的重点，进而在听的时候更有目的性和针对性。如有but的句子，说话者强调的是but后的内容。（三）将“授之以鱼更要授之以渔”渗透教学中良好的学习习惯和正确的学习方法是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在听力教学中，教师要把培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法渗透到整个日常教学过程中，要把教授知识和教授学习方法结合起来，使学生在学到知识的同时也学到方法。教师可以在教学过程中根据具体的听力材料，有目的的向学生介绍各种的听力技巧。常用的听力学习策略有：掌握中心思想于主题，主要通过注意每一段主题句等方法进行；识别与听懂关键词；根据问题预测将要听到的内容；根据标题进行预测；根据上下文猜测词义；根据人物的语音语调推测人物的心情；记录重要的人物、时间、地点、数字等听后容易遗忘的内容等。在对学生进行学习方法指导时，教师要根据学生的特点帮助学生培养适合自己的学习方法。（四）“有意学习”与“无意学习”相结合，创设课内课外语言环境强化课堂教学的听力训练。在“有意学习”中提高学生的听力。教师在课堂教学中，听力训练与口语训练适宜同步进行， “听“是语言信息的接受，“说”是信息的输出，听说结合，相辅相成双向互动。鼓励学生多听多说，营造一个良好的课堂语言环境，提供更多的听说机会。提高学生对英语的听觉感知能力。利用零散时间，在“无意学习”中提高听力。语言教学首当其冲的是听，而听又需要一个语言环境。如果只有课内45分钟的语言环境，当然是远远不够的。因此，要利用课外的边角时间，增设语言环境。如利用早餐、午餐、晚餐时间，在校园内播放一些英语歌曲；课间休息时间播放英语小故事或介绍英语国家的地理、风土人情方面的录音磁带。这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，使学生节约大量的时间，且能产生不错的学习效果。此外，根据学生的实际情况，适当组织课内外英语活动。如英语演讲比赛，英语讲故事比赛等等。也是创设语言环境、激发学生学习兴趣的有效途径。总而言之，英语听力能力的培养于提高不是孤立的单项能力，学生要提高听力能力，必须有