教学案例 (6)

教学案例 能说才会写 习作之前先“习说”密山市二人班乡小学中心校 黄玉海每周的一次作文课安排在了周三的第五节课，跟在体育课的后面，因此，每次上课都特别费力，学生刚从热火朝天的运动场上回来，满头大汗，余兴未尽。议论声、喝水声、嬉笑声夹杂着汗臭在教室里回荡，发散，每到这节课学生就会急燥，又静不下心来。虽说现在要求学生早自习进行晨读，但是每每我走出教室观察，读书的会渐渐少下来，闲谈的渐渐多起来，偶然冷一进门，学生会心不在焉地继续朗读，少数学生还在小声嘀咕。我曾经问过孩子们是否喜欢习作。孩子们说：“这要看写什么，如果老师给的题目好，我们有真情实感，习作是一种享受。”我又问：“早自习喜欢读书吗？孩子们却说：”每天都在读，读得遍数多了，我们也就在应付、好走神、想起有趣的事情，就想跟同学侃会。这一席的谈话另我有所反思，不问青红皂白，限制学生闲谈，会破坏他们主动沟通的情境，学生认为自己是社会中的主角，具有参与意识，应该还给他们宽松民主和谐的交流空间。那么，“早自习爱说，却为何怕写用作文呢？”根源在于，我们忽视了一个重要的练习环节；习作之前先“习说”，“习说”是习作的准备阶段，超过越这个阶段，由阅读教学直接向习作教学跨越，很难跨过去。习作之前先“习说”，是解决这个问题的有效方法。学生“习说”时，我注意到三点。一、先做学生的知心朋友，让学生能够敞开心扉地说。二、不干涉学生说，学生想怎么说就怎么说，想说什么就说什么，享有自主权。三、教师多听少说，学生“钻进死胡同”，教师适时引说，引说时，老师要呵护学生自主营造的和谐气氛，废止教学老模式那套一连串的设问和讲解，使用形象生动幽默风趣的“活语言”。我确定了这个教学思路后，进行了多次实践。下面是我的一个教学案例。题目是教科版小学语文五年下册“难忘的故事”引起的。课的开头我就进行了情感的铺垫：“又是一年的玫瑰花开时，我们在这个美丽的校园里渡过了我们美好的童年生活，这里有我们无数个难忘的日期夜，有许多难忘记的故事。有我们无数个梦想”这样富有诗意的导入引发学生的情思，让学生徜徉在美好的回忆中。学生1：我最难忘的是第一天上学的时候老师牵着我的小手安慰我。学生2：我最难忘的是第一次戴上红领巾真是兴奋。学生3：我最难忘的是这一次运动会，这可是我们在小学的最后一次运动会了。学生5：我编排的主题班会我感恩 我快乐很让我难忘。（这样仍然达不到“说”的训练目的，教师要适时引说，使说话里具有情感和情感的栽体。）教师引导：说到最难忘的事，老师想起了小时候，那时候没有电视，最盼望的就是能有下乡放电影的，别人都喜欢看电影，我却喜欢看远处的的发电机，妈妈就陪我看了一个多小时，现在条件好了，我们可以看电视，看电脑了。但我还是很怀念那时的生活。学生1插话说，我也很想小时候，也很想我的奶奶，那时候我们家刚买了一台电视机，奶奶喜欢看戏，我却喜欢看动画片，每到演动画片时间，我会不加思索地去摇台，不会想到让着奶奶，现在我家有电脑了，我不会再去抢电视了，可是奶奶却不在了，她享受不到这样美好的生活了。（这时学生1的情感被激发了）学生2接话：小时候，爸爸、妈妈经常带我去钩鱼，我的鱼漂做得很漂亮，爸爸、妈妈夸我的手巧，但是，每次我的鱼漂都会被鱼拐走了。（学生2的记忆之门被告学生1打开了，）教师说：是的回顾我们的童年生活，有太多的故事发生过，这些故事珍藏在我们的记忆中，串起了多姿多彩的童年时光。童年的故事带给我们许多欢乐，记录了我们成长的足迹，是我们生命中一笔宝贵的财富。老师和你们共同渡过了五年的小学生活，我们一起学习，一起成长；有过欢乐、有过悲伤;这也将是老师一生中最美好的回忆。学生4接话说，记得我们三年级的时候老师领我们去学校的草坪里认识野菜，我的帽子被风刮跑了，我们一起去扑，一扑两扑三扑，却没捉到帽子，回头再看看我们的脸，我们都乐得弯下了腰。（学生4记忆深处有趣的故事被打开了）学生3又说：上一次我们班的主题班会我感恩 我快乐我们排了一个星期的小品，我人准备了好多感人的故事，我们想起了和老师这些年的点点滴滴，我们都哭个唏里哗啦。习作课上，师生融洽的“习说”自然流露，可以是一段段或一篇篇生动有趣的故事。“习说”过程中，说的和听的都调动起来了，发挥了学生的记忆力、想象力和创造力。有力地调动了学生习作的积极性，让学生找到自己的习作素材，诱发学生的情感，语言也生活化了个性化，这样